地域文化視野下的特色體育課程研究述評

摘要：地域文化是見證科學發展來龍去脈的活化石，新課改下的體育課程尤顯重要。在2010年末段，文章就基礎教育課程改革中相關地域文化特色項目引入體育課程，圍繞課程目標、課程內容和課程實施的基礎理論與實證研究，尋求多種教育思潮理論并存環境下的體育課程理論基礎，同時在方法和方法論不斷創新的當今，探求體育課程文化研究體系的新思路。

關鍵詞：地域文化 體育課程 民族 開發 改革

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1004-5643（2013）04-0018-04

國家教育部“2001-2010年全國基礎教育課程改革的目標”文件明確指出：“改革教材忽視地域與文化差異，脫離社會發展、科技發展與學生身心發展規律的傾向，深化教材多樣化的改革，提高教材的科學性和適應性”。而地域文化作為文化大家庭中一顆璀璨的明珠，在課程實施中閃爍出熠熠生輝的光芒，注重挖掘和發揚體育與健康課程要素中的地域文化素材，滲透和開展地域文化特色的體育教育，有著重要的現實意義。

1、關于地域文化下體育與健康課程目標的研究

1993年中國頒布的《九年義務教育全日制中、小學體育教學大綱》，對教材選取有較大的靈活性，增強了大綱的適應性，小學選用部分占20-30%，中學選用部分占30%，這亦是適應體育課程內容彈性化的具體表現，鑒于我國國情，在以通用教材為主體的情況下，體育課程教材還要有鄉土性。

教育部在新的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中明確指出：“因時因地制宜開發和利用各種課程資源是課程建設的重要途徑”。

1.1 地域下的體育與健康課程目標

關于我國的體育教學大綱形式應采取何種大綱模式，毛振明指出：73%的選擇“國家頒布的大綱與地方頒布的大綱結合”的模式；基于該模式下，郭洪波和竇麗也認為：課程只給出了一個框架，余下的工作留給了學校，使學校有了安排具體內容、組織實施教學的靈活性和選擇性。

從多元文化教育的觀點分析，徐雄杰認為體育課程設計的思想，應首先考慮學校的地域環境和學生族群屬性，顧及地域的多元文化特性；李潤梅等做出解釋：由于體育校本課程不同于地方課程和國家課程，體育校本課程資源各有其校本特色和地域特色，但它也具有體育課程的一般屬性和特點。

1.2 目標確立原則

1.2.1 教育為主，地域為輔

圍繞體育教育專業課程設置，施俊提出：培養目標是體育教育專業的核心問題，也是改革課程設置的出發點和歸宿，要確定培養目標，必須考慮社會對體育專業人才的要求和畢業就業市場的現狀以及發展趨勢，必須考慮到教育的先進性與超前性以及開創性，同時還必須考慮到地域文化、教育特點和發展的要求。

1.2.2 地域居首，其它為輔

我國地域幅員遼闊，由于地理氣候、物資條件、生活、環境、風俗習慣等因素各異，學校在選用當地特色體育項目實施課程開發應考慮多方面因素。陳科寧提到：應該選擇那些地域文化特征明顯，鍛煉內容獨特，健身價值高，表現形式新穎，群眾基礎好，又適合當地地理環境和氣候特征的項目；針對西部地區農村中小學進行素質教育，高會軍從農村文化和地域環境角度指出：充分利用西部地區獨有的自然資源與地域文化資源，將農村本土文化與自然環境有機結合起來。

董杰從體育教師應研究學生的興趣需要角度分析得出：結合本地區課程資源的具體情況，積極開發具有地方特色和學校特色的課程，將有健身價值、簡單易學、趣味性強的地方特色體育項目引進課堂。

2、關于地域文化下體育與健康課程內容的研究

地域文化為基礎，分析文化形成的背景及內涵，選擇或挖掘、整理地區體育素材，因地、因時、因季節和氣候變化，篩選或改造出適合本地實際的體育課程資源，突出地域性特色，潤色教材內容，既能解決課程資源的不足，又能開發出具有地域性特色的體育校本課程。

2.1 遵循體育與健康課程目標

郭洪波等圍繞中學體育與健康課程內容（標準）指出：體育課程內容服從于體育課程目標，為此，體育課程內容應呈現綜合化、多樣化；就其適用性和實用性角度，房立娜認為：應該選擇性地設置具體的體育教學項目類別，教材內容的廣度和深度則根據學校體育課程的教學目標、教學時數以及學生的知識基礎來確定。

2.2 融入地域特色

按地域性、季節性的特點，通過挖掘、整理、選擇，開發利用民族傳統體育項目，有計劃地引入到學校體育中去，并根據學校的實際條件和體育教學現狀，將教材編寫與本土體育項目開發相結合，開發出具有地域文化基礎，學生喜聞樂見的體育校本課程內容。

宋劍英就地域特色項目融入體育課程指出：充實選項課內容，開發本土化、區域化、特色化運動項目；陳永輝認為：要對學生加強民族精神教育，各地中小學可選擇一些有代表性的民間拳種作為學校校本體育課程內容；李潤梅等認為：體育校本課程的選擇應具有深厚的地域文化基礎和特色，也有良好的健身價值，易被區域內學生接受。

房立娜站在中小學體育教師立場指出：通過挖掘和整理地域特色鮮明的體育文化資源并把它們充實到體育教學的內容中，來增強體育教學的趣味性、娛樂性、健身性，進而改變傳統的教學方法。

2.3 體現學生意趣

從學生身心特點出發，徐雄杰等指出：加大教材的選擇余地，改變過去以西方的競技體育貫穿教材始終的現象，增加我國傳統的民族的運動文化，以及各地方、各民族的鄉土體育活動之特色；加強教材與社會、生活、文化的緊密聯系，使教學內容彈性化、鄉土化、多樣化、靈活化、個別化，發展個人的特點、閃光點、潛在的創造力，擴大個人自由選擇的機會，適應各地域學校的實際情況；錢應華認為：學校在開展新興項目時應注意把學生的時尚追求轉變成健康向上、參與性強、安全有益的課程內容，同時還應注意對新興運動項目進行改造，使其成為健康向上、安全有益的課程內容；牛森認為：學校體育課程內容必須與學生的生活經驗緊密相連；石鴻烈針對云南少數民族傳統體育發展指出：構建面向學生開設和選編多種類型的、有針對性的、具有時代特征、地域文化特點和云南少數民族傳統體育與養生特色的課程的內容框架體系。

2.4 彰顯民族性

中國是一個多民族的國家，體育課程資源包涵著中華民族特色。李寶玉從我國多民族特點考慮：民間體育文化源遠流長，地域文化特色的體育項目，極具生命力，是可供開發與利用的重要課程資源；高光關于高校體育課程建設則認為：體育教學內容應在接受外來文化的同時，重視對本國民族文化的發掘，尤其是對地域文化與資源的利用。

3、關于地域文化下體育與健康課程實施的理論與實踐研究

3.1 地域體育項目實施的基礎理論

3.1.1 地域文化背景下多種體育項目開發意義

賀龍元帥說過“體操可以從雜技和京戲武打中吸取營養，藝術體操、跳水、花樣游泳、花樣滑冰等也可以從民族傳統體育中得到借鑒，使之更具有中國特色。”由此可見，任何一種體育項目的開展和壯大，都需要一定的文化去支持和推動，而作為地域文化背景下的體育項目也會在這種文化中不斷得以孕育和發展，并與體育課程相融合，逐步走向世界，顯示出地域文化的鮮明特征。

張勤和董杰據“我國大多數中小學體育課程開發中，地域性、民族性體育資源的開發幾乎占了半數以上”指出：在民間、少數民族盛行的體育運動游戲項目，如滾鐵環、抽陀螺、放風箏、打秋千、斗雞、騎馬、搶花炮、摔跤等，都完全可以作為教學內容進入體育與健康課程的教學中，既可以使學生了解中國民間、民族的傳統體育文化，增強學生的民族自豪感，又可以激發和保持學生參與體育活動的興趣，提高學生的健康水平；優化課程結構，提高課程的適應性、社會的先進性和課程意識的文化性，為課程資源的開發和利用開拓更大的空間。

牛森考察少數民族傳統體育項目開展情況得出結論：西南地區少數民族的體育項目具有其獨特的民族風情，充分展現出鮮明的地域性，且不同的民族傳統體育具有不同的地域文化特征，可以將人民喜聞樂見的運動項目引入體育課程教學，滿足學生體育學習和身體鍛煉的需求；次旦晉美等對西藏地域特色的體育項目開發認為：充分發揮西藏民族傳統體育特色的地域優勢，發展西藏體育旅游，集觀光、度假、購物、娛樂、健身為一體，促進西藏經濟的發展。

張波等以現實性思維審視：傳統地域體育是民族的文化，利用它參與健身或娛樂，節假日便增添了隆隆的喜慶；溝通了人間鄉情、親情，是社會和諧的載體；馬紅則認為：充分挖掘并有效利用體育課程資源就是指要根據本地區、本學校的優勢和特色，因地制宜地開發與利用校內外各種課程資源，使其在體育課程實施過程中發揮最大效益和價值，為促進學生身心健康發展服務。

地域文化下萌生的體育傳統項目有其獨特性，而我國眾多的民間體育從遠古走來，潛力項目加以改造煥發出青春活力，體現其功效，深受人民群眾的喜愛，也讓世界人民從中受益和青睞。因此，我們不僅要保護它，還要擴大和利用它、宣傳它，以期再燃中華民族體育發展的旺盛生命力。

3.1.2 地域特色體育項目引進體育課程開發原則

體育具有地域性，是近年來體育學術界研究的成果，體育項目的多樣性和當地的地域文化有著密切的關系，在不同地域文化環境下，形成的體育項目帶有濃厚的地域文化特色，結合當地中小學體育教學和活動的客觀規律，適度與靈活多樣的開發利用原則整合資源，把較為成熟的傳統項目作為重點資源，與學校體育課程和民族傳統文化進行融合與互動。

注重地方資源的利用，挖掘地方文化資源，構建具有特色的學校校本課程已經是眾多學校建設的重點，各地從實際情況出發，把競技體育和我國傳統體育結合、融合起來，豐富學校體育體制，使之重新煥發生機，發揮起多功能作用。鄭堅生圍繞高職地域體育項目開發提出對策：在實施改革中，要依托地域文化背景，整合學校資源，改變傳統單一模式的課程觀念，突顯“示范”特點，圍繞“職業”需要，建立起有高職體育特色的多樣性和實用性課程模式，使學生的個性與能力得到發展，也使教師的專長和創造精神得以發揮。

把“面向本土、來自本土、服務本土”作為地方課程建設的基本原則，重視挖掘、利用當地的教育資源，重視省情教育和當地地方文化教育，并指出內蒙古各地區的地方課程建設過程中，一方面，需要在課程內容上突出內蒙古的地域特色和民族特色，另一方面，需要大力加強教師對地方課程的認識和正確態度的培養；受地域和氣候條件的影響，各地區應根據自身的地域特征和文化特點，注重鄉土資源的開發利用，在開發民族、民間傳統的原生體育運動過程中，應當對這些傳統體育項目產生和發展的“原生態”環境做出適當的處理，在保留“根和源”的前提下，進行適度的創新，但其表現形式和主要內容則基本不變，保持民族和地域風格。

3.1.3 地域下體育課程開發注意問題

我國已搜集到55個少數民族的676個傳統項目，漢族有301項民間體育項目，并分為娛樂、競技、健身養生3大類；然而圍繞這些內容，邱丕相遺憾的說：盡管收集到如此多的民族傳統體育項目，但大多數還沒有進行過研究，有的只是有名無實，甚至一些項目正在流失，所有這些都會令熱愛華夏民族文化的人們為之擔憂；王杰針對體現地域文化特征明顯、鍛煉內容獨特、健身價值很高、表現形式新穎，又適合各地學校開展的傳統體育項目，提出衷心期盼：不能照搬套用，千篇一律，更不能信手拈來，束以規則。

各地都有獨特的地域文化，民俗體育也形成自身的特色，如廣西壯族的搶花炮、苗族的斗牛，他們被譽之為東方的“橄欖球”和中國式斗牛圈，但不能為了走向現代化和國際化，對地域體育項目隨意冠以現代法則，使我們的地域傳統特色變得不東不西，例如廣東每年的“武獅”，由于經常發生群眾沖突，對穩定社會秩序不利，有人主張把舞獅的武術部分去掉，儼然是一種不負責任的管理方法和對傳統文化的破壞行為，更是缺乏文化品味的表現，如此單一的文化世界，等于使文化生態遭到了嚴重破壞，是不適合人類的生存與發展的。

3.2 地域體育項目開發利用的實證研究

改革開放以來，受終身體育教育思想的影響，體育工作者銳意改革教學內容，選取和開發一些終身體育價值濃厚的教學內容，如羽毛球、乒乓球、游泳、瑜珈、跆拳道、體育舞蹈等，同時，根據各地的實際情況自主選擇學生喜聞樂見的、具有地域文化特征的體育運動項目，如滑冰、海島生存、賽龍舟、舞獅等，博得廣大師生好評；我國臺灣通過學校來實施“鄉土體育”教學，在中小學極力推行將具有中華民族傳統體育文化特色的舞龍舞獅、龍舟競渡、扯鈴（抖空竹）、陀螺、風箏、踢毽子、武術、宋江陣、大車鼓、竹馬戲、大鼓涼傘等項目逐步納入體育課堂。

在我國武術歷史發展的長河中，蘊藏著豐富的地域和民族文化特征。圍繞地域村落習練“武功”情況展開調查：在有傳統武術項目的村落中，多數村民都習練并參加武術活動，而且這種地方特色濃厚的尚武風氣仍保存在村民觀念中；林德明就南少林武術納入福建大、中、小學體育課程，研究認為：可以使大、中、小學武術教育系統化，提高青少年身體素質，培育和諧的人際關系和人文校園環境，培養廣大學生過硬的心理素質、高尚的道德情操和愛國主義精神，健全人格以及傳承和弘揚南少林武術文化。

4、小結

在充分挖掘和開發具有地域文化特色的體育資源作為學校課程建設過程中能激發出其內隱的健身和文化功能，整理成為符合各地實際、富有民族特色的地方教材與校本教材，滿足學生學習要求、促進學生身心健康的同時，盡顯其在學校這一主流文化傳播平臺上的擴散效應，最終實現學校體育、社會體育和民族文化三者共同發展。