集思廣益

摘 要：合作學習改善了課堂內的社會心理氣氛，大面積提高了學生的學業成績，在促進學生形成良好的非認知心理品質等方面實效顯著。

關鍵詞：課程改革；學習方式；合作學習；教學模式

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2013）01-061-2

“自學、交流、共享、提高”學習模式是筆者近兩三年中逐步總結形成的一種小組合作學習模式。它的形成是“自學、討論、引導”的教學法和合作學習的理論與實踐相結合的嘗試，下面談談筆者的認識過程。

一、自學

1.教會學生讀書。自學始于閱讀，教會學生讀書是自學的第一要務。數學課文與其他學科（如語文）不同，根據數學的學科特點，它往往要求學生精確閱讀，正確理解。在初始階段要歷經教師示范讀、教師引導學生讀、優秀學生示范讀、學生獨立讀等幾個階段，使學生逐步掌握閱讀數學教科書的要求和方法，能獨立地讀懂課本。

2.教會學生模仿。創新始于模仿，模仿是一種操作層面上的理解，盡管很容易讓人和機械聯系起來，但是模仿卻是對閱讀是否有效的最好檢驗，也是學生由操作性理解向關系性理解的基礎。在教會學生模仿的過程中教師要引導學生從理解概念的本質，理解定理、性質成立和使用的條件，掌握相關問題的解題要求等入手。

3.教會學生查閱資料。從相關資料中獲取知識是一項重要的自學能力。在自學時教師要引導學生從教科書及相關參考書中獲取所需的知識和方法，加深對所學知識的理解，使學生逐步掌握搜集、整理、應用資料的能力。當然在教會學生利用資料的同時，要反對、防止學生照搬、照抄、迷信資料，要強調學生在理解的基礎上有選擇性地使用資料，使資料為人所服務而不是人為資料所束縛。

4.教會學生整理。會學始于整理，整理是對自學和模仿過程的疏理，是知識和方法內化的表現。通過整理可以使學生加深對操作層面的理解并逐步過渡到關系性理解，使學生將單個的知識點連成線，單獨的方法串成鏈，最終有利于學生編織屬于自己的知識網。在初期，教師可進行示范性整理，逐步過渡到學生自我整理。

5.教會學生提煉。提高源于提煉，提煉是對自學、模仿、整理過程的總結，是由操作性理解、關系性理解向遷移性理解的關鍵步驟。教會學生提煉就是讓學生通過對比、類比、化歸等方法將相同或相似的知識和方法，乃至是對結構不同或差異較大的知識和方法進行內化、同化，將縱向的知識鏈、方法鏈織成網絡，實現知識與能力的遷移。這個過程有三個關鍵，一是教師在平時的教學中要重示范；二是要放手讓學生自主提煉。這里的放手至少有這樣兩層含義：一要放機會，二是要放時間，有的教師在教學中總是將總結提煉的時間擠占，在他們看來讓學生自主進行總結提煉遠不及讓學生多做幾道題；三要多鼓勵，對學生自主總結提煉所取得的成果，教師要多從正面加以肯定，因為這些成果對教師來說可能是“茶葉蛋”不值一提，但是對學生來說可并不亞于“原子彈”，是他的全新創造。因此，當學生的一些觀點、方法和自己不同甚至比教師高明時，教師應大加欣賞，捕捉學生思維的閃光點。

6.教會學生記錄。記錄是自學的一項基本功，將自己的思路、想法、觀點有條理地記錄下來，在為下一步交流打基礎的同時也進一步加深了自己的理解，提高了自己的認識。教師教學時要重視學生記錄能力的培養，一開始可以設計一些規范化的表格（如合作學習自學情況記載表）讓學生掌握記錄的要點與方法，逐步學會記錄。

二、交流

1.教會學生表達。表達是合作交流的開始，準確地表達自己的意圖是合作學習的關鍵。教學時教師要重視學生表達能力的培養，可從以下幾點做起：一是按教材的順序陳述所學內容；二是讓學生用自己的語言表達所學內容中的重要概念、性質等；三是讓學生從所學內容中提煉出數學思想方法和自己的觀點、疑惑、收獲等與其他同學交流。

2.教會學生傾聽。傾聽也是合作交流的開始，準確理解他人的意思也是合作學習的關鍵。教會學生傾聽是合作學習的一項重要內容，教會學生傾聽要讓學生做到以下幾點：一是尊重他人的發言，不打斷；二是聽取他人發言，多記錄；三是結合自己觀點，多思考；四是比較他人觀點，多質疑。

3.教會學生質疑。質疑是真正合作的開始，是在前一階段的基礎上對他人的見解提出疑問的過程。教會學生質疑要讓學生做到以下幾點：一是要注意語言文明，只爭不吵，做到理直而氣不壯；二是要抓住疑點，有的放矢，不模棱兩可，不含糊其辭；三是認真聽取他人意見，合理解釋自己觀點，做到以理服人。

4.教會學生尊重。尊重是合作交流的前提。在同學之間進行交流，由于學生的基礎各不相同，理解水平也不盡相同，再加上學生之間的交往有時并不注意方式，難免會說出一些刺傷其他同學自尊的話來。因此，教師在平時的教學要中讓學生明白“智者千慮必有一失，愚者千思必有一得”、“三人行必有我師”、“寸有所長，尺有所短”的道理，使學優生能虛心聽取他人的意見，使學困生也充滿自信地發表自己的觀點。

5.教會學生盡責。合作是一種學習方式，也是一種責任。在合作學習中教會學生盡責也是合作學習的一項重任務。教會學生盡責要從這樣幾個方面做起：一是教師要以身作則，在平時的教學工作中給學生以負責任的形象；二是要讓學生有對自己負責的態度，不盲目從眾、不懂裝懂、淺嘗輒止；三是要讓學生有對他人負責的態度，讓學生意識到在澄清他人的錯誤認識的同時自己也會得到提高；四是要對自己在合作學習中所扮演的角色盡責。

6.教會學生總結。及時的總結就是提高，學生的進步是在不斷的自我總結中進行的。在合作交流中教會學生總結的本領實際上就是教會學生自我發展的本領。教師在教學中要做好這樣幾點：一是讓學生認識到及時總結的作用，及時總結可以梳理知識，促進知識網絡的形成，及時的總結可以糾正錯誤的認識，有利于正確認識的形成；二是要培養學生及時總結的習慣；三是要教給學生總結的方法。

三、共享

1.發揮主導作用。教學過程是教與學雙邊互動的過程。合作學習的過程加強了學生自主獲取知識的“主體”地位，但是卻不應削弱教師的“主導”作用。教師的主導作用主要表現在宏觀的調控、過程的組織、困難時的促進、成功時的鼓勵，總之教師在合作學習的全過程中始終要將學生的學習引向深入。

2.交給學生權利。合作學習是充分體現學生為主體的學習，在共享過程中教師切忌以評價者身份出現，要還學生權利。這里應包括以下的權利：一是還學生自主表達的權利，不打斷學生的發言；二是還學生自我評價和相互評價的權利，不以裁判自居；三是還學生犯錯以及自主改正錯誤的權利，不急于指正；四是還學生發現的權利，不急于點破。

3.體驗學生成功。共享除了共享學習的收獲，更重要的是共享學習的體驗，共享學習的成功。作為教師在共享過程中要做好以下幾點：一是要主動體驗學生的成功，為學生的成功喝彩，當學生有了新的發現時，教師要講究“稚化”藝術，可以說“你這個想法真有新意，老師還沒想到呢！”切不可像有的老師說“這個方法其實還是換湯不換藥，沒什么新意！”一下子將學生創造的欲望撲滅；二是要引導學生去體驗他人的成功，分享他人成功的喜悅，向其他同學學習，這樣同學之間才能形成積極向上的學習氛圍，使真正的合作得以開展。

四、提高

1.堅持水到渠成。學生的提高是在潛移默化中進行的，是一個由量變到質變的漸進過程。在提高階段教師要做的主要工作是幫助學生蓄水、挖渠，為學生的提高創造良好的外部環境，通過外部條件的變化促使學生的認識發生變化從而主動打開思維的閘門，使學生的提高水到渠成。因此，在這個階段，教師不宜向學生強行灌輸一些數學思想方法，而是要重視對一些實例的剖析、歸納，將學生的認識逐步引向深入，強行挖渠放水必將是無源之水，最后留給學生的只能是一道思維的枯渠。

2.促進教學相長。提高過程不僅是學生提高的過程，也是教師自我提高的過程。這種提高應該是多方面、多層次的。在對學生的認識方面，通過共享過程可以看得見學生的成長與進步，從而使教師學會用發展的眼光看學生；在教學藝術方面，通過共享過程可以使教師掌握更多的教學技藝，擁有更多的教學機智，用更恰切的方式將每個學生帶進他的最近發展區；在思維方法方面，通過共享過程可以使教師獲得更多的思路，打破長期教學帶來的思維定勢，有助于自己新想法的生成，有時學生的火花也會點燃教師的思維之火。