加強中職師生交流 促進學生參與學習

摘 要：本文對當前師生交流存在的問題進行了分析，并從培養和諧的師生交流的情感和態度，促進情感參與、行為參與；采用科學的師生交流的方式和方法，促進認知參與兩方面入手，提出了強中職師生交流，促進學生參與學習的有效策略。

關鍵詞：中職教學；師生交流；參與學習；有效策略

中圖分類號：G456 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2013）01-016-1

當前的師生交流存在以下問題：

第一，過度關注結果，輕視過程。長期以來，中國社會對學生的行為產生較大的影響：考試壓力、對成績的追求、老師的要求、家長的期望和同學的競爭都會使學生“用功讀書”和“專心聽課”。實際上，這種用功讀書的動力來自于外部，而不是學生本身。在外在的壓力下，甚至對數學感覺厭倦的學生，也會表現得努力學習數學，可是內心深處對數學的興趣卻是與日劇減。

第二，過度關注知識技能，輕視能力。教師在平時的教學中，比較重視行為操練，包括大量習題練習，而對學生內在心理歷程重視不夠。不少數學教師往往把學生的行為表現作為課堂上最重要的要求，認為只要“用功”就是好學生，只要學生認真讀書，成績良好，教育目的就可以達到了，忽略了學生認知參與和情感參與，對于學生數學學習興趣的減退熟視無睹。這種情況，很大程度上成為淺層次的教與學的基本原因之一，導致一些學生完成了作業并通過了考試，但是沒有形成人們所期待的真正的學習素質。

一、培養和諧的師生交流的情感和態度，促進情感參與、行為參與

1.教師正確給自己定位，勇于承認錯誤。尊重學生，相信每個人都能學好；允許學生發現不同見解，鼓勵學生提出疑問、異議甚至批評。一次練習時，我突然發現自己之前有一節課上把一道題目講錯了，當時很是矛盾：改還是不改？改了，感覺丟臉；不改，對不起學生。其實按照學生的水平，他們自己是發現不了的，但是最后我還是決定在課堂上承認錯誤，改正做法，同時真誠地向學生道歉。原本以為學生會笑話，卻沒有，事后學生反而更愿意和我接近了。

2.及時點明學生的優點，讓他們體會成功的快樂。數學教學中，我們要善于發現學生的“閃光點”，比如巧妙的解法、獨特的思維、精彩的解答等，甚至良好的個人品質也是我們挖掘的對象。一次上課，某學生A趴著睡覺，筆者就將其喊醒，并要求他擦黑板，誰知他卻一口回絕，筆者始料未及，正不知該如何處理之時，另一位男生B自告奮勇，說“我來擦！”于是三下五除二擦完了黑板。之后我又開始上課，但是心情很是不平靜。最后在快要下課時，我說了這樣一段話：“今天，我要特別感謝B同學。應該說剛才我很是尷尬，也很難受，真的不知該如何收場。B同學及時幫老師圓了場，這說明他能夠理解別人的感覺、善于解決問題，是個善良同時非常機靈的學生。謝謝！”雖然B同學當時很有點不好意思，但后來我發現在我的課上，他的學習熱情有了很大提升。作為教師，我們的及時肯定和褒揚使學生感受到學習中的快樂，促進良好關系的形成，勢必引發他們自覺地投入到學習中來。

3.尊重學生心靈感受，特別保護后進生。公平對待學生，不能厚此薄彼，特別是多鼓勵、多激發后進生的潛能，切實幫助他們。中職學生的數學學習積極性原本就不高，后進生就更是常處于邊緣化的境地，有“膽小畏縮型”、“沖動違紀型”、“袖手旁觀型”、“思維盲動型”、“知識缺陷型”等。對于各種類型的學生，教師有必要進行心理調適，追求和諧效應，著力于培養學生的自信心，多創造展示機會，幫助他們消除自卑心理，讓他們感到自己被重視、看到自身的價值；要幫他們安排安排適當的學習任務，提高參與的積極性。

二、采用科學的師生交流的方式和方法，促進認知參與

1.重視過程評價。過程評價是數學教學評價改革的重要方向。針對中職學生情況，筆者力求保護學生的數學學習興趣，努力抓住每一次哪怕很細微的成功機會，逐步建立學生學習數學的信心，故而筆者對每一次的練習、測試卷作了一個調整。一般的練習卷，只是在大題目下面留有空白，讓學生數學過程。筆者的調整是：所有題目下面均有空白，包括選擇題、填空題，目的在于展現學生思維過程，同時增加一些提示，讓學生學會思考問題、解決問題的方法，更重要的可以使教師了解學生的學習情況。

2.延遲評價，讓學生體會自身發展。淡化了考試評價的甄別功能，突出反映了學生的縱向發展。參照教育同仁的做法，筆者告訴學生，如果學生自己對某次測驗答卷覺得不滿意，可以提出申請，重新解答。當學生通過努力，改正原答卷中錯誤后，老師可以就第二次答卷加以評價，給出鼓勵性的評語。學生們很是歡迎，紛紛向同學請教，申請重新答卷。這樣推遲判斷，看似考試不嚴格，其實考試并不是目的，而只是一種手段，如果稍作變化，可以讓學生積極掌握知識，倒也不失為一種推廣的方法。而且這樣做，淡化了考試評價的甄別功能，突出反映了學生的縱向發展。特別是對于學習有困難的學生而言，這種推遲判斷，能讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發新的學習動力。

3.針對具體問題評價，讓學生認識自己。幫助學生加強自我辨析能力、反思習慣，尤其是對學習能力中下的學生有積極促動的作用。比如，筆者批改練習冊時，常作這樣的批注：“公式記憶準確，可惜計算有誤”，“解題清晰，但是思考問題不夠全面嚴密”，“這樣考慮問題有點鉆牛角尖”。通過這樣日常性的評語增強了師生之間的情感交流，建立起良好的師生關系，也給學生以潛移默化的影響，轉變一些學生的不良學習習慣與態度，幫助學生加強自我辨析能力、反思習慣，尤其是對學習能力中下的學生有積極促動的作用。

4.讓學生成為評價的執行者。學生通過互相評價可以了解對方的優點，從中又可以反省自己應該改進的方面，又通過對方改進的方面來發現自己的優點，找準自己進一步改進的方向。

教師在生活中以真情對待學生，關心愛護學生，公平對待學生，引導學生愛上學習；在教學中運用科學合理的評價方法，幫助學生學會學習，學會反思即使對于學生成績不夠理想的學生，教師也多鼓勵、多激發他的潛能，切實幫助他們。用愛心、幽默、負責營造一個民主、平等、和諧的課堂氣氛，學生感到寬松、愉快、自由，必定會愿意參與學習活動。