科學課堂中師生提問素養的互動影響

摘 要：在初中科學教學中非常關鍵的內容就是培養學生的科學探索精神和科學研究素養，引導學生從“問題”作為出發點，發現更多更新的問題，這就要求我們在落實基本知識目標的同時，更要注意發展學生的提問素養。

關鍵詞：科學素養；提出問題；主體水平；主導作用

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2013）01-074-1

科學課堂上學習主體的組織者——教師的提問是至關重要的，組織者的提問是科學課堂的必要環節，也是重要的教學藝術。恰到好處的提問不但可以活躍氣氛、激發興趣，而且可以啟發學生心靈，影響學生的問題探究水平，影響學生提問素養的發展。

一、教者課堂提問的主導作用的體現

1.教者的提問是多快好省的反饋。教者發出提問所獲得的語言反饋信息，與其他方式的反饋信息相比，擁有準確、具體、即時的特點。教師可以及時了解學生對學習內容的理解和掌握程度，從而針對性地調整教學，改變策略，因材因境地開展教學活動。比如在講解串聯電路的特點時，設計問題：亮度可調節的臺燈的亮度與什么有關？我們學過的什么儀器可調節電流的大小？滑動變阻器如何在電路中連接？自然導入了新課。這樣的問題，結合了學生熟悉的事物，接近學生的最近發展區。另外，教者的提問也可以提高學生的注意力。教師應該通過教學內容的生動演繹來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進的臺階來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維抓住。

2.教者的提問可以讓學生發現自己的盲區。對于一些重要概念，學生往往以為自己算懂了，其實不然。教師在課堂上要針對概念等知識要點提出一些實際問題，誘發學生思考，幫助學生克服盲目情緒，提高學習效率、突破學習難點。特別提出與常規看法不一樣的問題，展開深入探究，培養學生的思維靈活性和創新意識。同時變換題目的條件，來拓寬學生的思維廣度，增強學生的思維深度，為學生質疑提問創造影響，懂得探索的起點是多樣可選的。例如“舉例說明生活中哪些工具應用杠桿原理？”這一類問題有效地激發了學生積極思考，他們能舉出更多的例子。

3.教者的提問可以提高學生的語言表達和觀察水平，同時影響學生提問水平。思維水平的提高和語言密不可分的，教者課堂提問就是培養學生學科語言表達能力的好環境。比如在教師做示范實驗時，邊做邊提問，讓學生來一步步回答實驗變化的原理，描述實驗的現象，培養學生的觀察和語言表達水平。也可以由學生發問，通過對話培養學生善于提出問題的良好習慣。發現問題、提出問題是一種最重要的能力，在課堂上應鼓勵學生大膽設疑，集思廣益。對學生提出的問題要及時分析梳理，促進全班同學參與交流討論，形成師生思維火花的大互動、大碰撞。

二、學習主體提問價值的發揮

新課程改革下的課堂，需要關注學生的主體發展過程，學生的提出問題、解決問題的能力必須引起重視。國內外教育專家、學者都非常關注學生的問題意識，古代學者有云“每事問”“每日三省”，他認為“疑是思之始，學之端”“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進”；當一個人處在抉擇的十字路口時，或者碰到令自己困惑的問題時，會受到刺激，去進行反思探究。愛因斯坦認為“提出問題比解決問題更重要”，沒有問題就不會有分析和解決問題的思想。這正是我們中國教育培養出來的學生所缺少的。當小孩子開始學會說話的時候，總是圍著大人嚷嚷：“這是什么？那是什么？”上了學校，問題應該會更多了。然而事實上問問題的人卻少了，甚至連回答老師提問的積極性也沒有了。因為學生習慣于接受統一的現成答案，樂于解決現成的問題。

1.創造和諧問題情境，指引問題意識。激發學生提問的關鍵是創設良好的認知環境以及心理自由氛圍，教師要用民主、寬容的態度實現這些條件的基礎。教師要滿腔熱情地引導學生提出“問題”，使學生在融洽的氛圍中，愉快、積極地學習，使學生心靈充滿歡樂。鼓勵學生多多提出“問題”，重在教師的肯定、欣賞。在開始階段，為了使學生敢問、會問，可以采取寫紙條的方法，教師收集后歸類再一一展示，表揚問得好、問得妙的，指出問得不恰當的改進方法，充分激勵學生的問題意識。“熱水瓶是如何防止熱傳遞的？”這是一般方式的提問，可以指導學生嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫？新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對照實物讓學生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進行分析及比較，在課堂上引導學生作出正確解答。如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學生課后進行一些小實驗、小修理、小制作，對加深知識的理解和記憶更有幫助，實踐中也容易發現新的研究課題點。

2.打破思維陷阱，真理是唯一的標準。科學觀點認為世界是可以被認知的，科學知識是可信的，科學知識是人類不斷追求真理的結晶。但科學不是永遠的真理，科學知識不是不存在問題的，它是相對的、變化發展的，科學不能為一切問題提供終極答案。教者需要幫助學生建立正確的科學觀，合理地理解科學，從而進一步培養學生的提問勇氣和水平。根深蒂固的應試教育，讓學生養成不愿意提出問題的習慣，學生感到最困難的是不知道如何來發現問題和提出問題，作為課堂教學的組織者，首先要讓學生學會搜尋問題，激發學生問題意識，讓學生在這四個方面有所發現：①發現有不正常的狀態；②發現不調和或不和諧；③發現有缺點和不夠完善；④發現變化中的新問題等。

哈佛大學有一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題，思索問題。”因此，在教學中，教師要善于捕捉時機，適時地向學生進行引導性或引發性提問，讓他們各自陳說理由并展開辯論，激發他們通過辯論向更深處思考。學生在教師創設的問題情景中，發現問題，提出問題，解決問題。學生的自信心增強，從而形成尊重教材而不迷信教材，尊重科學而不奴隸于科學的科學精神素養。