試談詩歌元素在高中英語課堂教學中的運用

摘 要：本文結合周末文化講壇、一節公開課和平時的教學闡述高中階段英文詩歌的教學，探索有效課堂的教學路子，激發學生學習英語的積極性，培養學生正確的人生觀和世界觀。

關鍵詞：詩歌；英語；課堂；互動

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2013）01-071-2

譯林出版社《牛津高中英語》十一個模塊中涉及詩歌的主要是在模塊八Unit 1 The written word Project中的詩歌“A Red， Red Rose”是用蘇格蘭方言寫的，不能算作英文詩歌的代表作。另外，高中英語輔導資料中涉及詩歌的就更少，所以英文詩歌教學沒有受到應有的重視。為了激發學生學習英語的積極性、活躍課堂氛圍、傳輸英語國家的文化、給新一屆的學生留下好的第一印象、上公開課時給聽課老師不一樣的感覺、應對清華大學等大學的自主招生，筆者多次嘗試英文詩歌教學。現以一堂公開課（接班上課）為例，談談詩歌元素在高中英語課堂教學中的運用。

一、詩歌熱身 導入新課

課前播放短片：一個可愛的嬰兒拿著一本書，咿咿呀呀地讀書，并發出天真的笑聲，絕大部分同學受到笑聲的感染，禁不住大笑。教師引出話題：嬰兒在讀詩歌“Dream”，請大家在一分鐘內背出這首詩（學生非常驚訝），背得好的同學有獎品，同時為所在小組贏得10分（本堂課有多次競賽，累計積分多的小組獲勝，每個組員有獎品），學生熱情高漲。與平時的沉悶課不一樣，不到一分鐘，學生都已經躍躍欲試。選了兩個志愿者背誦后，筆者請學生用以下句型表達他們的理想：I have a dream that one day .

（教后記：學生給出豐富多樣的答案，其中一個女生和男生都回答：I have a dream that one day I will travel around the world.教師說：You two can travel together（你倆同時周游世界），學生大笑。）

【設計意圖】 在陌生班級上課，調動學生積極性很重要，一堂課開始時學生如果能活躍起來，接下來的教學任務比較容易完成。I have a dream that one day...是馬丁路德金演講中的名言，學生感受他的理想時談談自己的理想，同時為引出詩歌‘A Red， Red Rose’做好鋪墊。

二、源于教材 超越教材

請學生談論理想后，教師談自己理想（學生笑）

T：I have a dream that one day my son will find his true love.（Students laugh）They will love each other so much till all the seas go dry and all the rocks melt with the sun， just as the great Scottish poet describe in his poem ‘A Red， Red Rose’（導入詩歌“ A Red， Red Rose”）

（一）閱讀文本 體驗詩歌

學生對照P66的注解自學牛津教材（譯林版）模塊八第一單元Project部分的詩歌‘A Red， Red Rose’，教師引導學生理解詩歌字面意思和深層次含義，嘗試翻譯成中文后，要求學生朗讀，其中一個男生朗讀時不流利而且語氣平淡，筆者開玩笑，“You havent fallen in love？”學生大笑。教師問：剛才的同學為什么讀得不夠悅耳呢？因為缺乏對英文詩歌基本常識的了解。

（二）詩歌常識簡介

要在短時間內介紹英文詩歌的常識那不是件易事，為了不挫傷學生的積極性，筆者用淺顯的例子介紹了詩歌的格律、韻律。

1）詩歌的格律

a.抑揚格（輕重格）如：So deep / in luve / am I（黑體為重讀，其他為輕讀）；b.揚抑格（重輕格）Tyger！ / Tyger！ / burning / bright， In the / forests / of the / night； c.抑抑揚格（輕輕重格）如：Like a child / from the womb， Like a ghost / from the tomb， I arise / and unbuild / it again.

2）詩歌的韻律

尾韻：最常見，最重要的押韻方式，包括：

a）聯韻：aabb型（一二、三四行押韻）

b）交叉韻：abab型（一三、二四押韻）

c）同韻：有的詩押韻，一韻到底，大多是在同一節詩中共用一個韻腳。

了解格律和韻律后，學生欣賞該詩歌的錄音，再次朗讀，體驗詩歌意境。

【設計意圖】 充分利用教材，但又不拘泥于教材。

三、欣賞詩歌 體驗情感

簡介英文詩歌格律和韻律后，筆者通過土豆網播放詩人葉芝的詩歌“當你老了”。

When you are old and gray and full of sleep

And nodding by the fire， take down this book，

And slowly read， and dream of the soft look

Your eyes had once， and of their shadows deep；

How many loved your moments of glad grace，

And loved your beauty with love 1 or true；

But one man loved the pilgrim soul in you，

And loved the sorrows of your changing face；

輕柔的音樂、形象的畫面、深情的朗讀吸引了同學們，接著學生分析詩歌的韻律：abba cddc effe。教師介紹詩歌背景。聽了相關背景知識后，學生為詩人四次求婚不成深感惋惜，同時對詩歌有了更好的理解，在此基礎上，筆者讓學生模仿朗讀，體驗詩人的豐富情感，并發表感想。欣賞《當我老了》后，學生瀏覽莎士比亞十四行詩（略），因為難度較大，學生主要體驗詩歌的韻律：abab， cdcd， efef， gg。

【設計意圖】 學生了解西方文化，陶冶情操，鍛煉聽說能力。

四、創作詩歌 分享成果

上海市盧灣區教師進修學院孫毅老師認為有效的英語詩歌教學一般要經歷以下幾個環節：詩歌賞析、結構提煉、詩歌創作、成果分享、發展創新。對英文詩歌不太了解的學生來講，英文詩歌創作幾乎等同于“不可能”，所以第一步，讓學生從填詞、句開始：

題目：Life（生命），學生們4人一小組，合作完成任務，小組之間展開競爭，寫出原詞的每個10分，寫出的詞有一定的意境加5分，寫出原句的20分，其他富有詩意的句子每句10分，得分最多的小組獲勝，第一、二名的小組成員都有小禮品。

為激發學生的創作靈感，我給學生介紹了一個非洲男孩寫的詩歌（見下面），那是2005年獲得最佳提名的詩歌，文字淺顯易懂，但十分有力地抨擊了種族歧視。

When I born， I black.

When I grow up， I black.

When I go in sun， I black.

When I scared， I black.

When I sick， I black.

And when I die， I still black.

And you white people.

When you born， you pink.

When you grow up， you white.

When you go in sun， you red.

When you cold， you blue.

When you scared， you yellow.

When you sick， you green and when you die， you gray.

And you calling me colored？

接著教師給學生winter， friendship， my first love等話題讓學生自由創作詩歌（能夠有韻律最好）。當宣布有獎朗誦自己的詩歌開始時，很多學生舉手。

學生在短時間內創作那么好的詩歌真是令人想不到，這樣的聰明才智是從“書面表達”的中不可能看出來的！學生在自我創作中獲得了成就感，增強了對英語學習的興趣和自信心。

【設計意圖】 學以致用，學生發現自己的潛能

五、詩歌結尾 家作布置

小結：Today I have brought you into the world of English poems. I hope I have changed your way of thinking a bit.（今天帶同學們進入英文詩歌，希望改變了一點你們的思維方式）

By thinking， you change your belief.

By changing your belief， you change your expectation.

By changing your expectation， you change your behavior.

By changing your behavior， you change your performance.

By changing your performance， you change your life.

（通過思考，你們可以改變信念，通過改變信念，你們可以改變期待，通過改變期待，你們可以改變行為，通過改變行為，你們可以改變表現，通過改變表現，你們可以改變生活。）

家作：翻譯下列詩歌

藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。

【設計意圖】 突出教學內容，加強人生觀、世界觀教育。清華大學等自主招生、保送生考試曾有英漢詩歌互譯、英文詩歌理解等。

六、結語

筆者認為詩歌集知識與興趣為一體，適合學生的知識與技能、情感與價值觀的發展。聽說課、閱讀課、試卷講評課，都可以用詩歌來調節課堂氛圍。試卷講評課相對比較枯燥，講解前選取與完形、閱讀理解或任務型閱讀相關話題的詩歌作為熱身活動，學生上課熱情高漲，有效抵制一些消極情緒。2012年9月新接高三的第一堂課上，筆者用了以上教案，學生反響很大，感覺新教師知識淵博，教學方法靈活，課堂上學生充滿活力，他們期待高三最后一年非同尋常。受這節課的影響，現在仍有學生用英文詩歌的方式寫周記，學生Con Chunyan大多數的周記采用詩歌形式（自由體為主），感情豐富，表達細致。

英文詩歌教學符合多項高中新課程改革教學目標，如：八級語音知識目標：了解詩歌中的節奏和韻律；話題知識目標：熟悉有關風俗習慣，科學文化和文學藝術等方面的話題；情感態度目標：在英語交際過程中，能理解語言隱含的情感，態度和價值觀；有較強的國際視野。學習英文詩歌是學好英語、欣賞語言美、培養語感的一個好方法，師生之間、生生之間、人機之間、人本之間的多維互動教學形式關注生命，提升教育質量。

[參考文獻]

[1]孫毅.高中英語詩歌寫作教學的嘗試[J].上海教育科研，2008（02）.

[2]張金秀，孫小梅.高中英語詩歌教學的有效規律—對一節高中英語詩歌教學課的反思[J].中小學外語教學，2011（06）.

[3]周淑琴.以詩歌為依托 感受英語的魅力—一節高中英語詩歌教學課的反思[J].時代青年教育，2012（03）.