小議如何提高高三歷史課堂教學的有效性

摘 要：如何提高高三歷史課堂教學的有效性？我想這應該是每一個高三歷史教師都思考過的問題，尤其是在現在新課程理念和現行江蘇高考方案對于歷史選修科目的要求之下，這更是一個十分棘手和嚴肅的問題。

關鍵詞：有效性；教學目標；教學方法；拓寬思維

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2013）01-053-1

在現在新課程理念和現行江蘇高考方案對于歷史選修科目的要求之下，怎樣提高高三歷史課堂教學的有效性是一個十分棘手和嚴肅的問題。每思于此，筆者總是憂心忡忡。經過多年的摸索與探究，本人對此總結出以下幾點淺見，僅供參考：

一、教學目標要理解準確、到位

教學目標是歷史教師專業活動的核心，也是判斷歷史課堂教學是否有效的直接依據。對于江蘇高考而言，主要是針對比較具體的“考試說明”進行研究和教學。在現實的課堂教學中，一些教師并沒有能夠完全準確地理解“考試說明”的真正含義和要求。他們在制訂教學目標時，要么過于簡單地理解了“考試說明”，表現出來的就是知識點拓展不夠；要么就是過于復雜地理解了“考試說明”，表現出來的就是知識點拓展太多。比如對于“中美關系正常化”這個考點，相信不少教師主要講的就是一個中美關系正常化的過程，實際上忽略了兩個重點內容：一個是關于中美關系正常化的背景（指出這是符合雙方利益和需要的結果）；一個是中美關系正常化的影響（主要是指出“突破”和帶來西方國家與中國建交的熱潮）。這兩個內容才是易考點。再比如關于“秦朝的統一”這個考點，筆者對于學生的要求就是知道一下基本史實即可，沒有必要再延伸到原因、具體過程、疆域的拓展以及影響等等。

因此，是否能夠準確全面地理解教學目標的真正含義，是提高課堂教學有效性的根本保證。

二、恰當選擇課堂教學方法

在課堂教學的過程中是否能夠選擇恰當的教學方法，是提高課堂教學有效性的一個重要條件。筆者認為每一種教學方法都要一分為二來對待，因為它們都具有其獨特的功能和長處，但也都有其一定的局限性。比如如果采用講授法，主要考慮的是如何調動學生的積極性和主動性；而采用啟發式則要努力克服費時、費力等問題，否則教學效果將會受到一定影響。同時還要注意因材施教，根據學生學習的特點與要求來選擇教學方法。選擇恰當的教學方法，使我們的課堂教學在過程的實施、情境的創設、知識的遷移、問題的拓展、活動的安排、練習的設計等多個環節上，始終處于內容鮮活化、過程活動化、問題探究化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化的良好狀態，激發學生從多個層面主動參與學習全過程，這樣的課堂教學才能做到最大的有效性。當然，要做到這一點，我們教師本身就必須要具備較高的課堂駕馭能力和知識儲備。

三、努力營造良好的課堂氛圍，讓學生發揮主體作用

在現行的江蘇高考模式下，面對有限的選修科目課時，要想營造課堂氣氛，發揮學生主體作用，讓他們自主學習，說實話，很有難度，尤其是長期堅持如斯。當然，如果做到了這一點，相信效果也是非常明顯的。這種情況下，學生敢于表現自我、推銷自我，個性得到了極大張揚，課堂教學的有效性也就得到了較大提高。尊重學生的主體地位，滿足學生的主體需要，相信這已得到歷史教師的普遍認可。但學生主體發展與其學習環境關系密切。實際課堂中，不少教師樂于訓導而不善鼓勵，勤于指正卻吝惜贊賞。學生只能“親其師，信其道”，養成了一種唯書、唯師的心態，不敢懷疑傳統，不敢質疑書本，不敢挑戰權威。師生關系緊張，沉悶壓抑。處于這樣的教育氛圍中，學生失去了獨立性和自主性，沒有個性可言，更談不上主體作用的發揮。從這一點上講，是不符合新課程的理念的；更不符合提高現實高三歷史課堂教學有效性的要求。盧梭有句名言：“大自然塑造了我之后，就把模型打碎了，所以我正是這世界上第一個‘我’，也是最后一個‘我’。”教師應該為學生營造一個發展良好個性的空間，使學生在標準中有變化，在規范中有自由，一致中有特色，統一中含個性，因此，良好的課堂氛圍應該是提高課堂教學有效性不可缺少的養分。

四、注意知識點的擴充與延伸，拓寬思維的廣闊性

高三歷史學習的重點就是復習，通過復習從而加深對已學歷史知識的進一步理解，形成知識的網絡結構。而要做到這一點，較好的辦法就是注意知識點的擴充與延伸，拓寬思維的廣闊性。史學是浩瀚的大海，就如史學家于廑先生所說：“臨老著書知不足，平生讀史嘆無邊。”歷史學科具有明顯的綜合性特點，這從本身也就要求學生的思維應有一定的廣闊性。因此，在教學中教師可以通過設疑，進行前后對比、左右交叉聯系，變學生的狹隘性思維為廣闊性思維，以擴大教學效果。教師應對教學內容進行分解、組合，設計一些綜合性、發散性、對比性較強的問題引導學生思考。如：“新舊三民主義的比較”“分封制與郡縣制的異同”等等。總之，只有通過引導學生開闊了視野，才能拓展學生思維的廣闊性。

除此之外，要拓寬學生的知識面，形成歷史知識體系，還要注意知識點的“點”“面”結合。筆者認為最重要的是要找準“點”，以“點”來帶動“面”。所謂“點”，就是歷史縱向和橫向聯系的交叉點。由這個“點”擴散下去，把相關知識點聯系在“網”中。另外，歷史課的教學點還包括一些現實社會的“熱點”和“焦點”問題，做到歷史與現實相結合，啟發學生從歷史的角度（如：歷史全球史觀、整體史觀等）去思考這些問題。這也是近幾年江蘇高考歷史材料題命題的一個方向。