物理課前預習的障礙與克服方法

摘 要：利用課余時間預習，不僅要培養學生自學的能力，而且能有效地提高課堂教學質量，所以，促成學生養成課前預習的習慣是許多教師在長期教學中的期望。本文對物理學科課前預習出現的障礙進行了分析，并提出了有效預習的方法。

關鍵詞：物理；課前預習；障礙；有效預習方法

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2013）01-054-1

利用課余時間預習，不僅培養學生自學的能力，而且能有效地提高課堂教學質量，所以，養成課前預習的習慣是許多教師在長期教學中的期望。在目標教學實踐中，教師又特別注重課前預習；強調閱讀學習目標，明確課堂學習任務；完成預習題，實現低層次目標自達。這從理論上似乎十分完善，但在長期的教學實踐中，要使每個學生每門新課都能做到課前預習，確非易事，盡管各學科教師都做了不少努力，實際上很少人能養成這一習慣。究其原因：

其一，難以保證每節新課都有足夠的預習時間。學生每天除了在校必須保證的正常上課、完成作業、復習功課、參加有關活動外，所剩時間已經很少，甚至沒有時間。我所任教班級（盲校初中）學生每天要上7節課，消化當天課程、完成作業還要用2～3小時，每天用去了八、九個小時。每門新課前的預習按20分鐘計算，初三學生每天平均五門課，學習時間要增加1小時40分，初二學生每天平均四門課，要增加1小時20分，況且學生讀書預習由于年齡與方法的原因，初中學生往往花費很長時間，還不得要領。這無疑使學生負擔過重，既不利于學生身心健康發展，也導致學生無法養成各學科課前都預習的習慣，特別是初中物理學科周課時少，教師接觸學生次數少，更不易督促輔導學生養成預習習慣。

其二，從物理學科來說預習并不都有利于學生學習。物理授課中實物的演示實驗不僅能吸引學生的注意力，引發濃厚的興趣，為課堂創造發現、求疑、探索、討論的氣氛，還給學生留下了深刻的第一影響，經久不忘。但是在預習中，文字符號給學生留下的第一影響往往是淡漠的，暫時的。課堂中學生似乎什么都懂，注意力不易集中，好奇、探索討論的求知心理與氣氛不易形成，學生常常在朦朦朧朧中上課，迷迷糊糊中聽課，似是而非中下課，造成知其然，不知其所以然，理解不深刻，遺忘速度快，以后即使再用幾倍的精力學習也沒有第一次產生深刻影響而帶來的效果好。

其三，從物理學科來說，預習并不一定都有利于課堂學習。有經驗的教師每堂課都有自己獨特的課堂設計，從引入新課到講授新課，往往并不和課本完全一樣。有些課題采用探索法、懸念法進行教學，預習反而減少了聽課的興味，缺乏應有的新鮮感，甚至降低了教師苦心設計的培養能力方案的效果。如在學習“電磁鐵”一課中，教師設問：通電螺線管的磁性強弱與哪些因素有關呢？提問的目的不在于答案，而在于使課堂產生求疑的氣氛，本來這節課可以通過實驗引導學生探索、發現、分析研究，總結歸納出結論，但由于預習，學生已過早地知道了結論，一個探索性實驗變成了驗證性實驗。課堂中設想的求疑氣氛很難形成，授課中的好奇性、探索性、趣味性頓時銳減，一個本來能夠富有神奇色彩的課堂變得索然無味。

由此可見：對知識容量小的課，如“熱機效率”、“燃料的燃燒值”等可盡量不安排預習，宜用發現法、情境法、設疑求疑方法學習的內容，一般不宜預習。預習可在講授課、學生實驗課、復習課之前進行效果較好。有效預習初中物理的方法有：

1.問題閱讀法。新課前根據教材內容的特點，提出一至二個恰當的問題（可在上課前或上課后），學生用3～5分鐘時間，閱讀課文后回答問題，由此引入新課。如“對流”一課的問題如下：（1）什么是對流？（2）液體和氣體為什么能流動起來？

回答正確與錯誤都不是主要問題，而在于腦海中能激起思維的漣漪，通過觀察演示實驗，再次感知教材，使熱膨脹、密度、浮力三方面知識形成正遷移，從而愉快而順利地完成學習任務。

2.程序作業法。對于實驗課，教師可課前布置程序性作業，進行復習，為課堂實驗做好準備。如在“測金屬塊比熱”實驗中，課前布置如下預習題：①測金屬塊比熱的原理是 。②計算比熱的公式是 。③實驗中需要的主要器材有 。④比較合理的實驗步驟是 。

3.結構提綱法。預習提綱有如下作用：①使自學有了方向，做到合上書本能回憶起基本內容。②使自學有頭緒，有條不紊，能抓住重點、難點，聽課時會更專心，效果更好。③分析問題和解決問題的能力得到了提高。④能避免滿堂灌。

預習提綱客觀上為教師精講提供了基礎，為學生多議多練爭取了時間，又鍛煉了學生的語言表達能力，還能調動學生的學習積極性。預習提綱的好，直接關系到學生學習預習課文的成敗。預習提綱的內容應包括三點：①能使學生全面把握教材。②指明本章、節重點討論哪些問題。③啟發學生思考問題，使學生既理順教材，又留有懸念，以便講新課時進一步啟發學生考慮問題。

如講“力”前，提出如下預習題目：

①人類最初是怎樣認識到力的存在？

②聯系生產、生活舉例說明力對物體有推、拉、提、壓等作用。

③簡述你是怎樣認識力的。

④兩個物體不相互接觸是否也有力的作用？

⑤施力物體和受力物體為什么總是成對出現的？

在單元、章節復習時或一些講課中，教師可以只要求學生能在短時間內抓住重點知識，在頭腦中形成清晰的知識結構，聽課時有一個明朗的知識線索與教師授課發生共鳴。如復習“物態變化”一章時，歸納總結物態變化知識結構及其相互關系。預習中雖總結出各種各樣的關系，但在老師的復習授課中學生會體會到老師總結的結構關系更巧妙，在驚訝與贊嘆中產生濃厚的興趣，強烈的求知欲望會驅使學生自覺地進行預習。

教師根據教材內容、授課方法使學生靈活地選擇最佳預習方法配合教師授課，這樣才能讓預習成為培養自學能力和提高課堂教學效果的有效途徑和方法。