高中政治學生主體性課程資源開發策略

摘 要：傳統的高中政治教學實踐往往把學生當作教育的對象和客體，忽視學生的自主意識、創新精神的培養，高中政治教師作為學生課程資源的引導者，圍繞學生的學習，幫助學生走出政治教科書，走出課堂和學校，充分利用校內外各種資源，注重學生主體性課程資源的開發，在實踐層面探索四個開發策略。

關鍵詞：高中政治；學生主體性；課程資源；開發策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2013）01-028-2

傳統的高中政治教學實踐中，由于對教育目的的價值取向存在偏差，往往僅把學生當作教育的對象和客體，忽視學生的自主意識、創新精神的培養，忽視學生主體性的發展，主要表現在：重教師而不重學生，如講細講透、面面俱到、滴水不漏的教學表演，往往就被認為是一節好課；重管教而不重自覺，如教學過程中不重視學生的自我調控、獨立判斷；重統一而不重多樣，如學生幾乎沒有可能自由選擇學習內容或自行規劃、安排學習進程，教學要求強求一律，學生間的個性差異得不到承認；重傳授而不重探索，如將學生視為承受知識的容器，教學中一味填鴨灌輸、包辦代替；重繼承而不重創新；重結果而不重過程；重考試成績而不重全面發展……這一切不僅造成了學生學習興趣下降，學業負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學生主體性發展，影響了教育方針的全面貫徹落實，也必將影響到社會的發展。

要實現學生主體性教育，必須注重主體性課程資源的開發，高中政治學生主體性課程資源開發可以采用以下幾點策略：

一、為實現“主體回歸”，確立素質教育的現代教學觀

1.關注學生的內心思想，淡化學生學習成績

普通高中政治課程標準中指出：要針對其思想活動的多變性、可塑性等特點，在尊重學生個性差異和各種生活關切的同時，恰當地采取釋疑解惑、循循善誘的方式，幫助他們認同正確的價值標準、把握正確的政治方向。現在，大部分教師評價學生好壞的標準是考試分數的高低，這樣以來，教師就只能根據學生外在的形式判斷學生存在的疑問，不能從根本上幫助學生解決問題。因為正確的世界觀、人生觀、價值觀是學生自身作為主體體驗出來的。

在積極關愛的影響下，學生的內心就會很主動地去關注老師，學生就會積極主動地去學習。教師一味地關注學生的成績，學生的成績上升還好，一旦下降，教師就會有不滿的情緒發泄，這樣的消極情緒會影響學生內心的成長。

2.注重學生成長的動向，不要一味劈枝砍葉

政治教師了解學生的內心之后，會發現每位學生在內心深處都有自己獨特的欲望，每個學生都有自己的動向發展和理想。教師要摒棄傳統的應試教育模式，改變自己是課堂主導者，是高高在上的權威者的思路，走下講臺，與學生放到同等的位置上，成為交心的朋友，真正走入學生的心里，要在傾聽學生講述自己的理想的時候，加以正確的引導，而不是一味的表揚，更加不是一味的批判，讓學生感受到外界環境的優美，主動地擯棄內心錯誤的想法。

3.發掘學生的潛在意識，樹立正確的道德價值觀

潛在意識對學生未來的發展有著舉足輕重的作用。能夠被教師和大家看到的意識層面是一般意識，教師主動挖掘學生的潛在意識，形成一種良好的發展驅動，會在學生內心射出，幫助學生形成一種正確的價值觀，從而確保學生人生軌跡的發展是光明的。教師教學要有意識滲透民主意識，提高學生參與的主動性；應營造民主的氛圍，鼓勵學生質疑、批評、爭辨，提高其民主參與能力。教師在教學中必須善于發現和開發學生的別才別趣別志，尊重其特智特能特才，為發展其獨特性和豐富性創設必備的教育氛圍，讓學生的個性和特長得到充分的發展。教師在教學中應著力引導學生舉一反三、標新立異、敢持已見，善于利用所學的知識解決日常生活中遇到的各種問題，著重培養其思維的多向性、批判性，并促使其外化為各種創新能力。

二、以學生需要為出發點，創造探究和發現的情境

1.呈現型問題情境

這是將現成的問題提供給學生思考的問題情境。如教師利用一個或幾個典型事例，設計出具體問題讓學生思考，以達到理解某個概念或觀點的目的。

如在學習《影響價格的因素》框題的時候，我選用了“蒜你狠”“豆你玩”的案例，教師引入大蒜和綠豆價格飛漲的現象，由學生通過小組合作討論現象背后的原因。再比如，我在講“大眾文化和先進文化”時，引用了“小沈陽”現象的案例，在“經濟全球化”時，引用了“全球金融危機”的案例，等等，把這些倍受學生關注的問題，引入課堂提高學生學習的興趣，調動學生的學習積極性。

2.發現型問題情境

這是讓學生自己發現問題、提出問題，而不是他人提供問題。如我們在復習《為人民服務的政府》的這一專題時，列舉了有些政府服務意識強，效率高的事例，也列舉了一些政府的負面事例，在討論如何提高政府負責意識的問題上，同學們激情昂揚，爭論不休，也有學生跳出專題框框，從人民代表大會制的角度，要求通過人民代表提案，在人民代表大會上確定公民評價政府的決定來監督政府保障自己的權利。這就是創新意識的一個體現。受此啟發，還有學生從加強中國共產黨的監督、加強民主黨派的監督的角度進行討論。這樣學生學科內部的綜合能力得到了提高。

3.應用型問題情境

這是由教師或學生提出一些現實社會問題，讓學生分析解決；或有目的地制造矛盾，將學生置于是非的“十字路口”，引導學生運用所學知識全面地、辯證地分析解決，培養學生對知識的應用遷移能力，養成變換角度、變通考慮問題的習慣。面對“暴力強制拆遷”的政府行為，如果教師只用書本理論總結，就無法引起學生的情感共鳴。我追加了一個問題，“如果你是被拆遷戶，你的感受是什么？”同學立時激動起來：“不搬”，“我家就沒地方住了”，“現在房價太高了，買不起”……我就這樣以他們的感受，激起他們對弱勢群體的同情感，從情感上加深對“政府對人民負責”的認識。

4.創造型問題情境

這是指讓學生不滿足現有的結論或問題的答案，不僅僅滿足于教材中的問題，鼓勵學生求異思維，做新的探索、補充新的見解。如教師啟發學生，“除教材中關于……方法之外，你還有自己的方法嗎？”也可以要求學生設計一個假設的情境加以思考，展開想象。如“假如你是我市環保局長，將怎樣治理本市環境？”鼓勵學生積極尋找現實的具有可行性的解決問題的方式、方法。這類問題情境有利于培養學生的創新精神和創新能力。

三、重視自主性實踐活動中學生的自主度和參與度，引導學生主動創造

學生的主體發展是以活動為中介的，學生只有投身于各種活動之中，其主體性才能得到良好的發展。學生主體性學習活動可主要采取以下幾種形式：

1.課堂討論活動

當今中學生已經具備一定的知識和經驗，喜歡思考，充滿想象力，很少保守，求異思變，不喜歡陳舊的觀念和枯燥的方式。政治教師根據這個特點，重視學生開拓性思維模式的構建，堅決拋棄單向思考和定式思維的禁錮；啟發學生從不同方面分析現實生活中的問題，多給他們留一些思考的空間，達到“百家爭鳴，百花齊放”。如，在“投資理財的選擇”的教學中，我用多媒體給學生播放了一個故事：“美國的安然公司破產了，好幾千公司員工的退休基金一夜之間化為烏有，還是安然前任總裁肯尼斯·萊有‘先見之明’，早在兩年前就投資數百萬美元購買了各種年金保險，從2007年開始，肯尼斯·萊夫婦就能開始享受年金90萬美元的待遇。”然后讓學生去思考，如何科學理財，如何防范風險。

2.案例辯論活動

課前政治教師要結合教學內容巧妙設計辯題，在課堂上選擇恰當的時機組織學生展開辯論。對于案例的評判，教師不能一人獨攬，應該讓學生各抒己見，發表看法，在“辯論”中明白是非曲直。如在“政府的職能：管理與服務”的教學中，教師首先以教材提供的探究活動來導入新課，然后提出辯論主題“政府是管理者還是服務者？”學生在教師的引導下，多方尋找論據，闡述自己的觀點，開始了有效的合作學習。通過辯論不僅能加強學生對所學知識的理解，促進學生對所學知識的運用，還可以提高學生思維的敏捷性和創新性。

3.角色體驗活動

這種活動結合教學內容組織學生編排小節目，讓學生或檢驗現實生活，或體驗某個典型角色，或扮演案例中不同角色，使其通過身臨其境獲得真實感受和內心體驗，有利于激發學生的學習興趣和熱情，培養學生的參與意識和創新能力。如講“民主決策”時，階梯電價聽證會讓學生臨場扮演各方代表發表看法和意見。

4.社會調查活動

實踐出真知。通過廣泛的社會調查和調查資料的分析，深人研究社會現實問題，讓學生在實踐的過程中去思考、去頓悟、去感受。如從“五一”到“十一”旅游市場變化，看國家宏觀調控的作用，小微企業在市場競爭中的優勢與不足等社會調查活動，有利于提高學生的社會活動能力和實踐能力。

四、借助開放的多媒體環境，培養學生的發展性學力

發展性學力是指學生主動適應迅速發展的未來需要所必須具備的自我持續發展的態度、能力與知識的結合，包括終身學習的觀念、不斷進取的精神、克服困難的毅力、主動發展的學習能力和生存能力，并包括具有作為發展能力載體價值的再生性強的知識。

多媒體技術的迅速發展，不僅有利于學生的主動發現、主動探索，還有利于發展聯想思維和建立新舊知識的聯系，激發學生創造。在多媒體教學環境中，學生作為認知的主體，其主體性表現在：自主參與學習過程，在教學活動中逐漸成為學習的主人——知道學習什么、從哪里學和怎樣學，能夠運用多媒體技術，通過人機交互去主動發現、探索、思考，從而有效地建構知識，實現創造和超越。

如我在講授《稅收及其基本特征》一課時就圍繞學生主體性的發揮，變教師舉例過程為學生收集材料和自主學習過程。

“觀點加材料”是思想政治課教學的兩大基本要素。傳統教學中，材料通常由教師提供或教材提供，學生只是接受材料，并用材料印證某種觀點。這節課本人改變了傳統的做法，指導學生在課前通過各種媒體查詢有關目前偷稅、騙稅、抗稅的行為的一些典型案例，有條件或有能力上網的同學盡量鼓勵他們多利用網絡來查閱，下載資料，并分析這些違法行為的共同點和不同點。此外，我啟發學生用對比法進行思考、歸納、以及這些違法行為應受到哪些法律的制裁。目前我國有哪些相關的法律條文和相關的稅收政策？學生把自己了解和網上查詢的有關案例進行交流。如在廈門、湛江等地曾發生的特大走私案，明星偷稅案等敏感話題、典型案例，讓學生討論分析這些案例的特點，引導學生思考“納稅人偷稅、欠稅、騙稅、抗稅要受到法律制裁，這與稅收的特征有什么關系？”啟發學生明確稅收的“三性”統一于稅法，集中體現稅收的權威性，突出本課的難點，這種教學設計和教學方法，增強了課堂教學的時代感，充分發揮了學生的主體作用，而且活生生的事實使學生在思想上、心靈上受到強烈震動。

五、結語

培養、發展人的主體性，是教育改革的一個主題，也是深化改革的一個重要突破口。高中政治教學不僅要使學生“接受”、“適應”已有的和既定的一切，也要使他們具有改造和發展現存社會及現存自我的能力。弘揚和培植學生的主體性，在教育教學活動中突出學生的主體地位，強調教學民主，強調自我激勵，強調學會學習，將使學生獲益終身。