創設活力課堂，提高歷史教學效率

摘 要：筆者通過自身的教學實踐，從歷史教學要突出形象性和情感性；歷史課堂教學要注重關聯，講清發展，突出結構，理清條理；歷史課堂教學要有較好的課堂檢測形式三個方面談了自己對新形勢下的歷史課堂教學方式與教學藝術的認識。

關鍵詞：歷史教學；教學特點；教學方法

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2013）01-035-1

一、歷史教學要突出形象性與情感性特點

初中教師面對的是14、15歲的青少年。歷史課堂上，他們愿意聽、樂于記形象性強的人物事跡和故事。教師授課時就應緊緊抓住這一特點，因勢利導。講歷史事件，要力求渲染氣氛，要講得有聲有色，要把簡單枯燥的文字變成生動具體的場面；講歷史人物，則應突出人物鮮明而富有特色的個性，使人物形象栩栩如生，鮮明、突出。如講《火燒圓明園》一節，教師可這樣敘述：“侵略者焚燒圓明園的大火，延續了三天。黑色的云團長達50多公里，久久不散，飄蕩在整個北京上空。大大小小的灰星落滿了大街小巷，到處是一片天昏地暗，就像發生了日食一樣……圓明園，這座被稱為‘萬園之園’的藝術杰作，這座中國歷史上最宏偉、最精美的皇家園林，就這樣被這群野蠻的侵略者燒毀了。”這里，有對具體情景的描述，有對精美無比的圓明園被燒毀的嘆惜，更有對侵略強盜野蠻行徑的控訴。像這樣有聲有色的敘述，學生怎能不受到強烈的感染呢？

二、歷史課堂教學要注重關聯，講清發展，突出結構，理清條理

歷史是過去的現實，現實是歷史的發展。在課堂上，教師除了講清塊狀的知識點外，還要注意縱向（或橫向）的聯系，突出關聯，講出“發展”來。所謂關聯，應該有三個方面：

1.兩堂歷史課之間的關聯

新教材的編排基本上以時間為發展順序，兩課之間的聯系，特別是同一單元、同一主題之間兩課的關聯是非常緊密的。教師在上課時，應該通過這樣一種內在的聯系，在復習上一節課內容的同時，導入本節課的內容，引起學生的注意和探究。如講授《世界歷史》九年級下冊第2課《對社會主義道路探索》一課導入時，教師可提問：俄國十月革命誕生了世界上第一個社會主義國家。十月革命勝利后，俄國在三年國內戰爭期間，經濟上采用了什么政策？這一政策的實施結果如何？列寧、斯大林是如何探索社會主義道路的？他們對社會主義道路的探索有哪些成功的經驗值得借鑒？有哪些教訓值得吸取？蘇聯社會主義建設又取得了哪些成就？在回顧上一課的同時，自然而然地讓學生了解到本節課要學習的內容，引發他們的學習興趣。

2.一堂課中歷史知識的內在聯系

一堂課之間的歷史知識的聯系是必然的，以這種聯系來貫穿全課，使學生對歷史知識的系統性掌握更加牢固。如講授《世界歷史》九年級下冊第8課《美國經濟的發展》時，按時間順序把二戰后五十多年以來美國經濟發展的基本情況分為五個階段：（1）20世紀五六十年代；（2）20世紀七十年代；（3）20世紀七十年代末八十年代初；（4）20世紀八十年代中后期；（5）20世紀九十年代。各個階段美國經濟發展的基本特點及其主要原因，培養學生獨自思考得出歷史結論的能力；弄清美國經濟發展變化的大致情況，培養學生用經濟常識去觀察經濟現象，認識經濟問題的能力；通過對新經濟的分析和評價，培養學生感知世界科技發展和經濟發展的趨勢和潮流的能力。

3.歷史與現實的關聯

前兩點教參上說明較多，而這一種聯系，教師一般不夠重視。如目前國內外重大新聞、古今中外科學文化知識等，都可作為聯系課文的好材料。如《世界歷史》九年級上冊21課《第一次世界大戰》，課文中提到的首次用于戰爭的簡陋的飛機、笨拙的坦克、遠程大炮等武器，教學時可聯系現在先進的水陸兩用坦克、隱形飛機、海灣戰爭中的“飛毛腿”和“愛國者”導彈。教師略加講解，學生即可饒有興趣地了解到武器發展的粗略歷史，明白現代技術的巨大進步給未來戰爭帶來的殘酷性。這樣聯系，拉近了歷史與現實的距離，學生聽來饒有興趣，易于接受，思想覺悟、認識能力相應也隨之而得到了提高。

三、要有較好的課堂檢測形式

不少歷史課缺乏檢測，即使檢測，也是一背了事。事實上，好的課堂檢測對課堂教學有補充、深化作用。

在實踐中，我分別嘗試了兩種形式的檢測：一種是巧妙利用板書，檢測基礎知識。在板書時，教師可對簡單而學起來又易錯的地方，以填空題的形式列出，讓學生練習。另一種是設問答疑方式，可以采用教師提問題讓學生解答，或學生提問題讓教師解答的方式進行。如《第一次世界大戰》一課，課文總結這場戰爭的性質是“一場掠奪性的帝國主義戰爭”，但學生對具體交戰國的參戰性質并不能一一區分。我就這樣提問：“塞爾維亞參戰是否也屬于非正義性質呢？”大家討論后統一了認識：塞爾維亞的參戰帶有反抗侵略的民族解放性質，是正義的，但從交戰范圍、參戰人數來說，影響小，不改變整個戰爭性質。經過比較，學生對第一次世界大戰的性質有了更清楚的認識。

中國的現代化呼喚創造型人才，創造型人才的培養有賴于教育，創造型教育需要對作為學校教育的中心環節和最基本的組織形式的課堂教學來一番大的改革。新型的課堂教學不僅需要我們對傳統教學進行總結和揚棄，更需要我們創造出以發展為主旨的教學模式。