淺析語文教學(xué)中如何發(fā)揮古詩文朗讀的作用

摘 要：本文從善于營造朗讀情境、準(zhǔn)確把握朗讀時(shí)機(jī)、充分發(fā)揮范讀效應(yīng)、積極變換朗讀方式、在朗讀中“品析”、在朗讀中“悟情”等幾個(gè)方面，談了如何在古詩文閱讀鑒賞課堂教學(xué)中充分發(fā)揮朗讀的作用。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；古詩文；朗讀；作用

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2013）01-048-1

一、善于營造朗讀情境

朗讀需要朗讀者披文入情、析文入理，準(zhǔn)確地把握古詩文文本的情感基調(diào)與變化脈絡(luò)。古詩文寫作年代離現(xiàn)在久遠(yuǎn)，學(xué)生不容易理解，因此要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，帶著美好的感情投入朗讀，盡情發(fā)揮想象，在自己的腦海中建構(gòu)出形象生動(dòng)的畫面。但僅僅依靠文字、聲音的媒介，僅僅依靠想象而入情入境，往往比較單調(diào)、空泛。因此，教師可采用背景音樂、圖像再現(xiàn)、視頻剪輯等手段來營造一個(gè)富有情感共鳴性的空間，這樣朗讀者可以更充分地親近文本。營造朗讀情境，要做到境與情諧，才能激發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確理解、體會(huì)文本的情感。

二、準(zhǔn)確把握朗讀時(shí)機(jī)

閱讀鑒賞課往往是朗讀、講解、賞析、討論、問答等多種活動(dòng)方式交錯(cuò)運(yùn)用的，什么時(shí)候采用朗讀的方式，采用哪一種朗讀方法，才能取得好效果？這是值得斟酌的。

為檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，了解其對(duì)文本的熟悉程度，教師可在講析前指明學(xué)生朗讀；為激發(fā)學(xué)生閱讀鑒賞的興趣，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解，在講解中穿插播放專家朗讀；為鞏固對(duì)文本的識(shí)記，可在講解后組織反復(fù)齊聲朗讀……當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀。

朗讀時(shí)機(jī)的選擇，概言之，主要有講解前的朗讀、講解中的朗讀、講解后的朗讀三種。講前朗讀，是為進(jìn)入文本預(yù)熱，要求將字句讀通，音節(jié)讀準(zhǔn)；講中朗讀，是為深度閱讀加溫，要求讀出情感滋味；講后朗讀，是為積淀內(nèi)化鋪墊，要求讀熟，爛熟于胸。

三、充分發(fā)揮范讀效應(yīng)

范讀是古詩文閱讀鑒賞課堂教學(xué)中的不可或缺的重要方法。專家范讀、教師范讀、學(xué)生范讀是閱讀鑒賞課堂教學(xué)中的常見方式。范讀具有很強(qiáng)的榜樣效應(yīng)。

專家范讀，主要是借助音頻、視頻媒介來引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本世界，在語音的標(biāo)準(zhǔn)性、朗誦技巧的專業(yè)性等方面，無疑具備普通教師和學(xué)生較難企及的規(guī)范，是可供教師與學(xué)生臨摹、借鑒和研討、探究的標(biāo)本。課堂教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用專家范讀，有助于營造藝術(shù)美的氛圍。但是在教學(xué)中，不是每一篇古詩文都能找到專家的范讀錄音的，這時(shí)候就需要教師范讀，雖然可能在語音的標(biāo)準(zhǔn)性、朗讀技巧的專業(yè)性上會(huì)遜色于專家朗讀，但由于真實(shí)的在場性，只要教師能以飽滿的感情專注的態(tài)度來朗讀，沉浸到文本中去，一樣可以激發(fā)學(xué)生熱愛古詩文的興趣。因此，教師在古詩文閱讀鑒賞課上要敢于范讀，經(jīng)由范讀，把自己對(duì)文本情感內(nèi)涵的感悟傳達(dá)給學(xué)生，并引發(fā)對(duì)話。學(xué)生范讀在古詩文閱讀鑒賞課堂教學(xué)中也是極其重要的，它是專家范讀、教師范讀的一種延伸，而且具有更強(qiáng)的平行影響作用。教師遴選班級(jí)集體中普通話素質(zhì)好、朗讀技巧較高的同學(xué)來示范朗讀，在班集體中樹立起一個(gè)小老師的形象，更利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與意識(shí)。

要注意的是范讀只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤坝幸磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。一節(jié)課中范讀也不宜太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。

四、積極變換朗讀方式

在閱讀鑒賞的課堂教學(xué)中，如果采用單一的朗讀方式，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理，因此朗讀方式要豐富多樣，不拘一格。如可以根據(jù)古詩文的體裁、題材、風(fēng)格、意境、語言等方面的具體特點(diǎn)，綜合采用齊讀、接龍讀、分組讀、配樂讀、分角色讀、男女生讀等方式。

比方說長篇敘事詩，帶有多個(gè)人物角色且多有人物對(duì)話描寫的，教師可以采用分角色朗讀的方式，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物性格形象的感知與理解；而近體詩，如絕句、律詩等，可采用個(gè)別讀或齊讀的方式，更有利于體悟作品的情感。

多種朗讀方式的交錯(cuò)運(yùn)用可維持學(xué)生有意注意的長度，促進(jìn)學(xué)生與文本的深入對(duì)話。

五、嘗試在讀中“品析”

朗讀是將文字的視覺形象轉(zhuǎn)換成語音的聽覺形象的一種閱讀活動(dòng)。朗讀應(yīng)該緊緊結(jié)合語言的品味、分析過程。怎樣讀，才能準(zhǔn)確、生動(dòng)、細(xì)致、真實(shí)地演繹出文本的情感內(nèi)蘊(yùn)？這就離不開對(duì)文本語言的品讀。品味分析文本語言的章法、句法，乃至用字、用韻等等，是提高朗讀效果的重要前提。

課堂教學(xué)中，教師要點(diǎn)撥學(xué)生披文入情，理清脈理，分析句讀，揣摩煉字煉句的技巧，體會(huì)作品的風(fēng)格，把握作者的情感。這樣學(xué)生的朗讀，才不會(huì)盲目、機(jī)械。例如教讀《琵琶行》一文，對(duì)課文第二段中琵琶音樂描寫的十四句詩的朗讀，要表現(xiàn)出與琵琶曲旋律相應(yīng)的高低起伏抑揚(yáng)不定的節(jié)奏、語氣，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生賞玩、領(lǐng)會(huì)這十四句詩所表現(xiàn)的琵琶樂聲的聲音、感情等方面的特點(diǎn)，提示朗讀的重音處理、停頓節(jié)奏等技巧。

六、努力在讀中“悟情”

古詩文的語言很講究語氣、語調(diào)、語勢、語感，抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急。如果不朗讀，很難把握作品中應(yīng)有的感情、特色。因此對(duì)古代詩文必須通過朗讀將無聲的語言變成有感情的音響，使它充滿活力，跳躍著生命，從而使學(xué)生從內(nèi)容、感情、特色等全面地體會(huì)作品。

例如課文《項(xiàng)脊軒志》通過老嫗追憶母親。寫母親只有短短的兩句，“兒寒乎？欲食乎？”教師用輕緩低柔的語調(diào)朗讀，那因兒哭而動(dòng)了憐愛之情的年輕母親的形象就栩栩如生地出現(xiàn)在學(xué)生面前，不用教師多分析點(diǎn)撥，學(xué)生就能從朗讀中體會(huì)到作者回憶往事、懷念親人的悲痛心情，也能體會(huì)到作者用生活瑣事、用真情實(shí)感編織成文的特點(diǎn)。