高中生地理思維深刻性品質培養

摘 要：在地理教學，注重培養學生的思維品質有利于他們獲得較好的生活體驗和知識積累，本文對如何培養談五點體會。

關鍵詞：高中生；地理思維品質；培養

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2013）01-030-2

思維的深刻性又稱思維的抽象邏輯性。思維的深刻性集中地表現在善于透過事物的現象，深入地思考問題，抓住事物的本質和規律，預見事物的發展過程，包括思維活動的廣度、深度和難度。新課改給我們帶來了新的教育理念，形式靈活，內容新穎，但卻不注重知識體系的表述，形成了開放、自由、輕松的授課方法和學習方式。如何在不拘一格的教學過程中，使學生獲得較好的生活體驗和知識積累，形成良好的思維習慣，取得較好的教學效果，筆者現談談幾點心得體會。

一、引導學生抽象概括，揭示事物本質

地理概念、地理原理和地理規律是地理事物、地理過程本質屬性的反映，具有很高的抽象邏輯性。教學過程中，教師若能提供若干地理事實材料，引導學生抽象概括，形成地理概念、地理原理和地理規律，將會有利于培養學生思維的深刻性。例如，在講地球運動時，先從學生熟悉的晝夜更替、日月星辰的東升西落、晝夜長短、正午太陽高度變化以及四季更替等自然現象入手，告訴學生這些都是地球運動的結果。接著用地球儀演示地球運動，讓學生通過觀察解釋：什么是自轉？什么是公轉？再進一步引導學生思考：前面所述自然現象，哪些主要是自轉結果？哪些主要是公轉結果？通過這樣步步設疑，學生就會逐步深入細致地觀察，從而一一得出結論。在這樣的觀察分析過程中，可以幫助學生構建空間概念，培養學生抽象概括地理概念、地理原理的能力。

二、將情境設置應用于地理教學中，培養學生思維的探究性、發散性

有效的教學能喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。這些都不可缺少學生思考的興趣和動力。所以，教師應重視情感對思維的激勵作用，在枯燥復雜的地理理論和學生潛意識的興趣之間建橋搭路，喚醒學生探索的激情。如“洋流”一節是教學難點，如何使學生對其分布特點了然于心，需要老師精心設計趣味性的問題。我就把中國“小鴨艦隊”漂15年抵英國的地理原因分析引入教學。我這樣設計案例：《齊魯晚報》2007年6月29日報道，1992年，一艘從中國出發的貨船在太平洋上遭遇強烈風暴，船上一個裝滿近3萬只黃色塑料玩具鴨的集裝箱墜入大海。令人難以置信的是，其中1萬多只玩具鴨組成的“小鴨艦隊”在海上漂流了15年之后，于2007年7月份抵達英國海岸。據悉，這批鴨子在全球引爆了一場“淘金熱”，因為在收藏家手中，每只鴨子的價格已被爆炒至1000英鎊。接著設問：這批鴨子是怎樣從中國抵達應英國的？（提前布置，查找資料）帶著這個問題，同學們很快投入學習的熱情中，查閱了大量相關資料，在課堂上形成了熱烈的課堂氛圍。最后在激烈的討論中，得出了“小鴨艦隊”是借用日本暖流、北太平洋暖流、阿拉斯加暖流、白令海峽、北冰洋洋流、東格陵蘭寒流、北大西洋暖流抵達英國海岸的結論。用了15年時間，說明途中行程的迂回曲折。通過融趣味性于抽象復雜的地理現象或原理中，調動了學生思考的興趣，培養了學生思維的探究性、發散性。

三、從課本中的案例出發，教會學生知識遷移的思維能力

首先，要注重課本知識的分析，從而拓展課本思維的課外遷移。如流域的開發，涉及全世界不同河流的開發問題，但課本只是以田納西河流域開發為例。怎么能使知識得到遷移，學以致用呢？在學完田納西河流域后，可讓學生借鑒田納西流域開發的成功經驗來談談中國的長江開發問題：開發的方向、內容、開發的效益，重在效益方面。在效益方面給出了三個大框架：生態價值、社會價值和經濟價值。讓學生去查資料，合作討論，得出結論：生態價值——防洪，減輕庫區的環境人口容量，減輕水土流失、亂砍濫伐、土壤侵蝕的生態災難，有利于庫區生態環境的的改善。社會價值——提供就業機會，帶動庫區經濟的發展。經濟價值——航運、發電、灌溉。庫區本身就是一種良好的人文景觀，它還會有旅游的價值。這樣使一個原理達到舉一反三的目的，培養學生的發現運用能力。伏爾加河、澳大利亞的墨累——達令河上、中、下游用水的水源之爭，讓學生感觸到中國黃河流域上、中、下游的經濟發展與水源合理分配的關系，從而找到解決上、中、下游合理分配水源的途徑——建立統一的管理機構。

其次，應注重延伸書本上沒有的知識，培養學生思維的創新性、廣闊性。如流域的開發，一般教師只是談田納西河流域開發好的方面，若講課時把探討三峽大壩建成的弊端也加入其中，如會影響下游動物的生存環境，會淹沒庫區的文物古跡，會因移民引起很多社會問題，會導致庫區水質的下降，將來因淤泥而導致庫區壽命縮短等等，這可以開拓學生的思維，收到良好的學習效果。

四、注重知識的整合，巧設專題，培養學生串聯知識點，構建知識體系的思維能力

新課程體系不再要求知識的系統性，因此，章節的安排條理性不明顯。如何形成較清晰的知識脈絡，這就要求老師對知識進行整合，在學完有聯系的章節后對知識進行梳理。專題就彰顯了這樣的優勢。如氣壓帶和風帶、洋流與氣候的關系，氣候與自然帶的分布關系是有直接連帶關系的地理現象，但它們的出現卻很分散。教師在處理教材時，可以先按照課本的知識框架進行講解，如在氣壓帶和風帶的后面，課本只是簡單地介紹了與其有關的幾種氣候類型，所以，不要在這里補充所有的氣候類型，到“洋流”講完后再細化氣候的分布和成因。再到陸地自然帶這里就條理清楚，聯系明了。再如，農業的區位因素、工業的區位因素、商業網點布局的區位分析都是在探討區位問題，講完之后也可做專題，給出學生清晰的區位分析的一般方法的框架：自然區位因素中的氣候、地形、土壤、水源，社會經濟因素中的市場、勞動力、交 通、通訊設施等。地球自轉、公轉意義中地方時的計算、晨昏線的判讀、地轉偏向力在生活中的應用、太陽高度角的相關知識也可以專題形式對知識進行梳理。

五、巧用變式習題，遵循學生個體差異的現實規律，發揮每個學生個性化思維的優勢

在習題教學中，引導學生不只滿足于個別題目的解法而更進一步探討一般的解題規律，以達到較高層次的抽象邏輯思維水平，這也是培養思維深刻性的重要措施。如在做完等高線的有關題目后，不防設置等值線題目的各種變式（如等溫線、等壓線、等降水量線、等鹽度線、等震線等PH線、等年太陽輻射量線等），引導學生總結出以下規律：（1）同一等值線上，數值相等；（2）相臨兩等值線間差值相等；（3）等值線向低值彎曲，則該等值高于兩側，反之該處值則低于兩側；（4）同一等值線圖上，等值線越密處，單位距離差值越大，反之單位距離差值越小。凡是涉及等值線的題目，如果遵循上述規律來分析，這些問題就會迎刃而解。這樣由一個問題引申出一類問題，舉一反三，既能使學生避免對事物的膚淺認識，又能系統化、一般化地解決問題，從而養成學生有意識地從本質上看問題的習慣，使思維向縱深方向發展。但不同學生對問題的認識能力不一樣，所以作業的設置不可千篇一律，要盡量滿足不同學生的需要，又能達到較好的習題效果。教師要鼓勵學生畫圖、做模型，培養學生的動手能力，可以讓學生根據自己的愛好去選擇自己的作業呈現方式。在講地理選修“環境保護”時，課本所涉及的內容都是學生身邊所發生的環境問題，所以，可讓學生自己畫漫畫或收集報紙、雜志上能反映環境問題的漫畫，然后分析此漫畫所反映環境問題的主題思想、產生的原因、危害及其影響，并提出改善此環境問題的途徑及建議。這樣的作業既鍛煉了學生的寫作水平，聯系了地理理論，還發揮了自己的特長（有的同學擅長畫畫），培養了自己的觀察和洞悉社會現象的能力。在選修“旅游地理”中旅游資源的欣賞教學時，要求學生選擇自己家影集里的照片或掛歷里面的某幅景觀對其評價：拍攝此景觀的最佳角度，欣賞的角度、時間、距離、欣賞的內容等。

學生地理思維深刻性品質的培養，也是他們地理思維能力的提高和智慧的增強過程。在地理教學實踐中，培養學生良好的地理思維品質，是培養能力的一條主渠道。新課改給了教師、學生發揮自己能力和優勢的空間和舞臺。只要師生之間不斷學會溝通，嘗試不同的教法和學法，教師不斷了解學生的心理需求，不斷調整自己的教學思路，教會學生思維的方法，就能夠收到較好的教學效果。