初中語文教學中的德育滲透

摘 要：現(xiàn)代教育已發(fā)展到一個相當高的程度，但道德的培養(yǎng)與塑造依然是教育教學的真諦，語文學科以其文以載道的學科特點擔當著德育的重要角色。

關(guān)鍵詞：語文教學；德育；滲透

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2013）01-019-1

一、善于挖掘語文課本中的德育素材

1.挖掘人物形象。語文教材中的人物形象很多是志士仁人、先進人物。這些先進人物身上所具備的優(yōu)秀品質(zhì)、積極的人生態(tài)度無不讓人欽佩，對青少年形成正確的人生觀、價值觀、世界觀有很強的借鑒作用。范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的憂樂觀；杜甫“國破山河在，城春草木深”的拳拳之情；諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后己”的奉獻精神；李白“安能摧眉折腰事權(quán)貴”的偉大人格；《生命的意義》中保爾·柯察金不愿虛度年華而誓將整個生命和全部精力獻給人民解放事業(yè)的人生目標；朱自清寧可餓死不領(lǐng)美國救濟糧的民族氣節(jié)……這些都是教材中對學生進行德育滲透的良好素材。

2.挖掘作者的生平。中學語文課本中許多文章作者不平凡的人生經(jīng)歷本身就是很好的德育材料，從他們身上我們可以獲得很多寶貴的精神財富。比如七年級上冊《十三歲的際遇》的作者田曉菲，在她七歲的時候第一次知道這世界上存在著一個“北大”，就暗暗發(fā)誓長大以后一定要憑借自己的本事考入這座高等學府。“沒有什么使我停留/除了目的/縱然岸旁有玫瑰、有綠陰、有寧靜的港灣/我是不系之舟。”這是田曉菲寫的詩句，從北大到哈佛，這葉不系之舟用自己的成長歷程向青少年學生完美演繹了什么是理想與追求。

3.挖掘作品的寫作背景。結(jié)合背景，拉近學生與文章的距離，讓學生在潛移默化中受到感染，自然而然地接受德育滲透。語文教材中有一些經(jīng)典作品，因?qū)懽髂甏嚯x今天久遠，且有深刻的社會背景，如果學生對其不甚了解，往往讀得云里霧里，不得其意，更談不上德育的滲透。比如蘇教版九年級下冊的《藤野先生》，只有當學生了解了清末衰敗、飽受欺凌的社會大背景，才能理解作者強烈的民族自尊心和毅然棄醫(yī)從文后以筆作槍、戰(zhàn)斗不止的愛國心，才能明白在當時的歷史背景下，藤野先生這種沒有狹隘的民族偏見、治學嚴謹、能以公正之心對待來自弱國的學生，而且給予極大地關(guān)心鼓勵和真誠的幫助的精神與行為是多么的難能可貴，從而使藤野先生潛移默化地走進學生心中，逐漸成為學生腦海中一個親切而感人的難忘形象。

適當?shù)卣故疚恼碌膶懽鞅尘埃梢岳鼘W生的體驗與文本之間的距離，能更加深入地理解文章內(nèi)容，用他人的人生觀來樹立自己的認知，達到文本解讀與人生引領(lǐng)的和諧統(tǒng)一。

二、教學過程中進行德育滲透

1.教學情境中滲透。創(chuàng)設(shè)富有感染力的教學情境可以讓學生身臨其境，達到忘我的境界。如在教學《背影》一課時，“父親”過鐵道為“我”買橘子的鏡頭是文章的重頭戲，在學生品讀這一情境時，可以播放閻維文的歌曲《父親》：“想想您的背影，我感受了堅韌。撫摸您的雙手，我摸到了艱辛。不知不覺，您鬢角露了白發(fā)，不聲不響，您眼角上添了皺紋……”優(yōu)美的文字與動聽的歌聲交融，令人動情。學生會在這樣的情境中體味父愛，理解父愛，他們會自然而然地重新審視自己在日常生活中與父親的關(guān)系，重新審視所謂的“代溝”，從而學會愛自己的父母。在學習法國小說家都德的《最后一課》時，可以讓學生用自己的語言揣摩韓麥爾先生的心理，從而使學生能更深切地理解什么是愛國主義精神。教大文豪莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文時，可以從人情的冷暖中讓學生產(chǎn)生對社會的熱愛，讓學生產(chǎn)生愛心，關(guān)愛身邊的人。

2.閱讀感悟中滲透。俗話說：書讀百遍，其義自見。新課標也指出，閱讀教學是學生、教師、文本三者對話的過程，并特別強調(diào)“朗讀”是達到三者有效對話的最基本、最實用有效的方法。這是因為朗讀能夠很好地激發(fā)學生的情感體驗，使學生的心靈與課文的內(nèi)容發(fā)生心靈上的碰撞，不僅提高了感知文本的能力，而且還起到了情感上的熏陶。

蘇教版中有一篇文章《柳葉兒》，教學這篇文章時，教者并不急于對文章條分縷析，而是讓學生認認真真地讀課文，讀通課文主要講了什么，不一會兒，學生的手就三三兩兩地舉起來了，教師又讓學生再認真地讀一讀，把不懂的詞語句子劃出來，想想還有什么不懂的地方，學生又讀開了，當學生們的手再舉起來時，教師還是再一次讓學生認真地讀課文，看看不懂的地方能不能用聯(lián)系上下文的辦法解決掉。正因為教師給了學生自由閱讀的時間，所以學生之間的小組討論能夠十分熱烈，氣氛活躍，提的問題也深刻，如“文中的我為什么天蒙蒙亮就要和三叔一起出去搶柳葉兒？柳葉兒為什么要搶？在那么苦的年代里我為什么說自己還是快樂的？作者寫這篇文章的目的是什么？”等等。正因為教師給了學生自己讀，自己思考的時間，因此學生對這篇課文的理解也是非常深刻的，銘記過去的苦難，珍惜今天的幸福生活，充分的閱讀終于讓學生體驗到了作者的這一情感。

3.寫作練筆中滲透。魯迅先生曾經(jīng)說過，從血管里流出來的是血，從水管里流出來的是水。那么從學生筆尖寫出來的文章就是學生靈魂的體現(xiàn)。作文與做人是統(tǒng)一的，只有品格高尚的人才能寫出高尚的作品，因此語文教師不但要注意培養(yǎng)提高學生的寫作能力，同時還要注意在寫作過程中進行德育的滲透，注意培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀和價值觀，客觀正確地評價自己的所見所聞。

三、通過豐富的語文實踐活動進行德育滲透

初中語文課本中除了大量的課文素材，還有豐富的語文實踐活動，教師可以利用語文實踐活動的契機進行德育滲透。比如蘇教版七年級上冊的一次口語交際活動：與人交流注意對象、場合，用語文明得體；又如七年級下冊的“網(wǎng)上讀寫與交流”，引導青少年學生如何在網(wǎng)絡(luò)上正確地寫作發(fā)表觀點；再如八年級下冊的“說說我喜歡的一首歌”，更是在培養(yǎng)學生高雅的審美情趣了。青春期的孩子充滿了活力，切不可為了追求智育只講教材忽視語文活動，只有開展豐富多彩的活動才能適應(yīng)青春期孩子朝氣蓬勃的特點，使學生樂于接受，易于接受。