語(yǔ)文課堂由誰(shuí)來(lái)激活

摘 要：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激活語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)提高課堂教學(xué)的效率是十分重要的，本文對(duì)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；主體性；激活

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2013）01-034-1

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文教學(xué)要“愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。”新課程的這一理念充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。而課堂又是發(fā)揮學(xué)生主體地位的主陣地。

那么，語(yǔ)文課堂到底由誰(shuí)來(lái)激活？怎樣才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性？這是很多語(yǔ)文老師都在思考，但卻尚未成功的課題。筆者認(rèn)為：語(yǔ)文課，教師要靠學(xué)生來(lái)激活，學(xué)生要靠教師來(lái)引領(lǐng)。只有這樣，才能充分發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性，才能讓課堂充滿激情、充滿活力。要做到這一點(diǎn)，首先，教師要明確自己在課堂中的地位和作用。教師的責(zé)任就是“引”。教師要把視角中心由關(guān)注自己、關(guān)注備課轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生、關(guān)注課堂上，要認(rèn)真考慮給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，不要牽著學(xué)生走，要學(xué)會(huì)跟著學(xué)生走。教師必須由“傳道、授業(yè)、解惑”者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”課堂上，教師通過(guò)設(shè)置懸念，激活學(xué)生的“內(nèi)存”，抓住他們的“憤”“悱”之處展開教學(xué)，才能引起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的關(guān)注，并發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生在不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中獲得新的方法，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”。

教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，如果能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的空白，出現(xiàn)學(xué)習(xí)的饑渴感，產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的心理驅(qū)動(dòng)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激活課堂。例如在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，在課堂上，我先讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，采取單個(gè)讀、齊讀、小組競(jìng)賽朗讀等方式，并且每讀一次，都要學(xué)生針對(duì)字音和斷句、情感進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。起初學(xué)生很不以為然。后來(lái)，當(dāng)他們被同伴發(fā)現(xiàn)并指出朗讀中有很多問(wèn)題，并且大家都讀得很好時(shí)，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)讀書可以解決這么多問(wèn)題。有語(yǔ)文專家指出：文言文不要多做，應(yīng)該多讀。誦讀不但培養(yǎng)了他們的語(yǔ)感，也激發(fā)了他們對(duì)古人語(yǔ)言習(xí)慣、生活背景的興趣。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我才讓學(xué)生嘗試翻譯課文，然后按照高考的評(píng)分原則讓小組討論后予以評(píng)分。原本以為原文已經(jīng)基本看懂、翻譯小菜一碟的他們看到自己的翻譯與高考評(píng)分要求有較大差距，這才意識(shí)到高中文言文翻譯的嚴(yán)格性和直譯的難度，此時(shí)我再進(jìn)入到對(duì)重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞、詞類活用、文言句式等知識(shí)點(diǎn)的講解，強(qiáng)調(diào)其在翻譯中的重要作用。結(jié)果，在以后的文言文學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和重視程度明顯提高了。

其次，要激發(fā)學(xué)生的潛能，激活課堂，就要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)我再次仔細(xì)品讀《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的論述時(shí)，有了新發(fā)現(xiàn)：這段話既是理論也是方法論，它告訴我們要用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式去激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文課的興趣，激活他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升他們的語(yǔ)文能力。在教讀當(dāng)代散文家韓少功的《我心歸去》時(shí)，我在兩個(gè)班級(jí)采用了不同的方法教法，受到了很大的啟發(fā)。一個(gè)班級(jí)按事先備好的教案，采用引導(dǎo)啟發(fā)式逐個(gè)題目講解。學(xué)生也比較配合，跟著老師走，找到了問(wèn)題的答案。但是每天套公式，走程序式地完成教學(xué)任務(wù)，我覺(jué)得上課特沒(méi)意思。更主要的是，學(xué)生機(jī)械地抄寫和背誦，思想很僵化，半死不活。教師不說(shuō)，學(xué)生就找不到方向。總覺(jué)得提問(wèn)題就是為了找答案，自己好像是一個(gè)勤勞的農(nóng)夫，悶著頭牽著一頭犟牛在耕地，特別費(fèi)力。而到了另一個(gè)班級(jí)，我采用了不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生初讀課文后，設(shè)置了四個(gè)典型問(wèn)題讓學(xué)生分組討論。新的方式，新的氣氛，學(xué)生非常投入，討論熱烈。結(jié)果，學(xué)生自己就能找到答案，而且很準(zhǔn)確，甚至還有教師意想不到的理解。比如，在討論文章的情感脈絡(luò)的時(shí)候，學(xué)生居然能概況出：作者是從小我到大我，從物質(zhì)的家園到精神的皈依。這是我在另一個(gè)班絞盡腦汁啟發(fā)引導(dǎo)而不得的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。另外，在討論對(duì)家的認(rèn)識(shí)時(shí)，學(xué)生們更是各抒己見(jiàn)、空前活躍。有一位同學(xué)受到激發(fā)，居然主動(dòng)背誦起余光中的《鄉(xiāng)愁》，情動(dòng)處眼里居然噙滿了淚花。他贏得了全班同學(xué)熱烈的掌聲。我也備受震撼。很顯然，后者的教學(xué)效果要好于前者。學(xué)生認(rèn)識(shí)的其實(shí)很透徹，只是我們老師不敢放手而已。這使我想到了這樣一段話：如果一個(gè)教師只知道參考答案，那么他的學(xué)生只能做一元化的解讀，扼殺了學(xué)生的多元化的解讀。我們?cè)谡n堂上，放手讓學(xué)生討論、分析，學(xué)生通過(guò)碰撞、交流，就會(huì)產(chǎn)生思維的火花。學(xué)生提升了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，教師課上的也極為輕松。學(xué)生在課堂上有充分的時(shí)間、空間研讀文本，討論交流，說(shuō)出的都是自己對(duì)文章的理解和感悟，而不是教師強(qiáng)加給他們的，并且學(xué)生還提出了自己的問(wèn)題：文中涉及了很多手法，對(duì)表現(xiàn)手法、修辭手法概念模糊，希望教師給予指導(dǎo)。這樣學(xué)生就真正理解了文章內(nèi)容，并獲得了自己想要的知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生的狀態(tài)也激發(fā)了我，我隨著他們的思路，講了很多在備課中沒(méi)有想到的內(nèi)容。自己感到從未有過(guò)的飛揚(yáng)神采，非常有成就感。原來(lái)在課堂上，相信學(xué)生，依靠學(xué)生，老師的教學(xué)智慧也就隨之產(chǎn)生了。

語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是教學(xué)生掌握語(yǔ)言，即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，以達(dá)到自覺(jué)提高語(yǔ)文能力、終身受益的目的。教師的勞動(dòng)過(guò)程，也應(yīng)該是通過(guò)分享學(xué)生成長(zhǎng)的喜悅，來(lái)體現(xiàn)自我價(jià)值的過(guò)程。教師要把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生活動(dòng)成為教學(xué)過(guò)程的主體。教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是教師和學(xué)生共同探究新知的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方式方法，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，最大限度地發(fā)掘并致力于培養(yǎng)學(xué)生的潛能。所以，從某種意義上講，語(yǔ)文課堂中，教師要靠學(xué)生來(lái)激活，學(xué)生要靠教師來(lái)引領(lǐng)。這樣的語(yǔ)文課才能充滿活力與激情，才能是閃耀智慧浪花的源頭活水。