淺談小學美術教學創造思維針對性輔導的策略

美術《課標》要求教師努力培養學生健康的審美情趣，提高學生的審美能力，這是美術教師首先應遵循的原則。美術教師應將針對性輔導貫穿于教學始終，喚醒學生的天性，引導他們以個人獨特的方式去尋找美、發現美，去表現獨特的審美情感與審美思想，樹立起自我創造的信心。

一、創設情境

情境教學有利于調動學生的積極性，是激發學生學習興趣的最好手段。在美術教學中，由于教育個體內涵與需求的程度不同，針對性輔導的程度也不盡相同。教學中，我們發現有一些天賦條件好的孩子，由于成長過程中興趣遷移或沒有堅持的毅力導致半途而廢；相反有些兒童條件一般，這時教師通過創設情境來引導、觸動學生的審美興趣，學生的積極主動性提高了，逐漸培養了美術特長，針對性輔導的效果在他們身上也就得到充分體現。如《小小手》一課，我問：“伸出你們的小小手，說說你們的手美嗎？”好多學生爭先恐后述說著自己手的美麗。這時，他們眼中的美是表象的，我繼續啟發他們：“不是每個人的手都像你們這么可愛，這么柔嫩。”學生思索片刻后，說：“我媽媽的手很纖細，很靈巧，她會織很漂亮的毛衣。”“警察叔叔有一雙強有力的手。”“農民伯伯有雙粗糙、勤勞的手，雖然他們手上有很多皺紋、有很多繭子，但卻非常美。”……在教師的啟發下，學生們終于悟出：一個人的手不是因為它纖細、粗糙、有力而美麗，而是因為它為家為社會做貢獻而美麗。人的審美情趣，創造性思維，不是一日可就的，它不僅需要教師教學中創設各種情境來調動學生的積極主動性，還必須經過長期的孜孜不倦的細致的針對性輔導。