讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

臺灣地區(qū)教師洪雪芬在教學(xué)《空間大師》一課時，從開始到結(jié)束，學(xué)生整節(jié)課都在玩“空間大師”，在玩轉(zhuǎn)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)。從這個玩具有幾個部件開始，不同的學(xué)生采用不同的方法來表述發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，以“說數(shù)學(xué)”“玩數(shù)學(xué)”的方式來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。這樣一節(jié)課，學(xué)生一直處于興奮狀態(tài)，一直玩，他們在玩中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)。洪老師讓學(xué)生在游戲中愛上數(shù)學(xué)，讓我們看到了學(xué)生通過數(shù)學(xué)游戲掌握數(shù)學(xué)知識的高效成果。作為數(shù)學(xué)教師，要意識到游戲教學(xué)的重要意義，有效地將游戲用于教學(xué)中，這樣將起到意想不到的效果。

一、以游戲?qū)胄抡n：激發(fā)興趣

導(dǎo)入是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)藝術(shù)，新穎別致的導(dǎo)入必然會為課堂教學(xué)的展開奠定良好的基礎(chǔ)，教學(xué)也就很快進(jìn)入最佳境界。愛好游戲是兒童的天性，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，通過游戲的方式導(dǎo)入新課。這樣可以給學(xué)生一個積極的刺激，引導(dǎo)他們興奮中心的轉(zhuǎn)移，發(fā)揮教師引導(dǎo)者的作用，從而進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教學(xué)片段：《列表法解決問題的策略》。

在播放一段《貓和老鼠》動畫片的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

師：小老鼠聰明嗎？你們想變得和它一樣聰明嗎？那么剛剛的影片中，小老鼠用了各種各樣的好辦法對付厲害的貓，這些好方法，我們稱之為策略。在生活中有許多難題，只要我們掌握了好的方法，也就是好的策略，就可以把它們解決掉。今天就讓我們一起學(xué)習(xí)解決問題的策略。

這樣的教學(xué)設(shè)計，因有游戲作基礎(chǔ)，學(xué)生會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親切感，并飽含熱情投入到新課的學(xué)習(xí)中。但要注意的是，所創(chuàng)設(shè)的游戲情境應(yīng)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相近或者相符，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，有話可說。

二、以游戲探究新知：主動建構(gòu)

游戲是學(xué)生喜愛的活動形式，根據(jù)小學(xué)生活潑、好動、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在探究新知識時，進(jìn)行一些別出心裁的小游戲，融知識、趣味、思想于一體，寓教于樂，讓學(xué)生在輕松、愉快的教學(xué)氛圍中積極參與到新課的學(xué)習(xí)中來。

例如，《3的倍數(shù)的特征》一課，在探究上明顯與“2、5的倍數(shù)的特征”不同，也有一定難度，并且受“2、5的倍數(shù)的特征”的負(fù)遷移影響，學(xué)生探究“3的倍數(shù)的特征”更顯困難。這時運(yùn)用“游戲教學(xué)法”進(jìn)行探究，學(xué)生理解會容易一些，也容易探究出“3的倍數(shù)的特征”，也容易體會到探究的樂趣。

游戲和方法：（1）把一根火柴棍擺在個位上表示1，放在十位上表示10，放在百位上表示100，以此類推。（2）每擺出一個數(shù)，就在相應(yīng)的表格里填上具體的數(shù)，并用計算器計算這個數(shù)是不是3的倍數(shù)，如果是，就在相應(yīng)的表格里畫“√”，如果不是，就畫“×”。（3）小組分工合作，分別用2根、3根、4根、5根、6根、7根、8根、9根火柴棍隨便擺數(shù)（每種至少擺4個數(shù)），判斷并填表。（4）通過游戲有所發(fā)現(xiàn)的小組為獲勝小組。通過游戲，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用3根、6根、9根火柴棍隨便怎么擺，擺出的數(shù)都是3的倍數(shù)。教師提問：“是不是只有3根、6根、9根火柴棍擺出的數(shù)才是3的倍數(shù)呢？”

整節(jié)課看似一場簡單的游戲，實(shí)際上已經(jīng)有效地將抽象的數(shù)學(xué)知識和具體的操作聯(lián)系起來，也就是把“3的倍數(shù)的特征”蘊(yùn)藏在游戲中，讓學(xué)生在扣人心弦的比賽中探究找出“3的倍數(shù)的特征”的方法。

三、以游戲進(jìn)行練習(xí)：鞏固深化

練習(xí)是學(xué)生獲取知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段。但學(xué)生對于枯燥的練習(xí)沒有任何興趣，練習(xí)時總是處于被動狀態(tài)。如果我們教師能把練習(xí)的內(nèi)容寓于游戲中，便能喚起學(xué)生主動練習(xí)的熱情，他們能主動地去發(fā)現(xiàn)、去探索，從中體驗(yàn)到成功的喜悅，并在一次次游戲中感受成功的樂趣，同時也借助游戲完成對新知的建構(gòu)。

例如，晉江第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)李雪強(qiáng)老師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的大小比較》時，巧妙地將比較方法蘊(yùn)藏在兩輪數(shù)字轉(zhuǎn)盤游戲中。第一輪游戲規(guī)則是：把學(xué)生分成黃河隊(duì)和長江隊(duì)兩隊(duì)，分別把搖到的數(shù)按順序填在□.□□中，哪一組組成的數(shù)大，哪一組就勝利。當(dāng)黃河隊(duì)代表和長江隊(duì)代表分別搖出5和1時，教師提問學(xué)生：“需要繼續(xù)往下?lián)u嗎？”讓學(xué)生體會到當(dāng)數(shù)位相同時比較兩個小數(shù)的大小，高位上的數(shù)字起著決定性的作用。第二輪改變了游戲規(guī)則，把按順序填改為自己決定搖出的數(shù)填在哪一位，結(jié)果黃河隊(duì)搖出了“3，9，7”，組成了9.37，而長江隊(duì)搖了“7，2，9”，組成了9.72，在進(jìn)行這個轉(zhuǎn)盤游戲時，每個隊(duì)都是用未知的數(shù)來填寫，充分體現(xiàn)了學(xué)生解決問題的策略，這一環(huán)節(jié)把整節(jié)課推向高潮，讓人感受到教師這種以靜制動的風(fēng)格，凸顯一種平淡中的精彩。

這樣在立足教材本意的前提下，用有趣的游戲來代替枯燥的練習(xí)，把學(xué)生帶到一個活動場、思維場、情感場，學(xué)生情趣高、思維活，既提升了能力，鞏固了新知，增長了智慧，又享受到學(xué)習(xí)的成功和快樂。

四、以游戲進(jìn)行小結(jié)：回味無窮

課末小結(jié)是一節(jié)課的結(jié)束環(huán)節(jié)，能夠鞏固數(shù)學(xué)知識和技能，內(nèi)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的策略和方法，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)中起著不可忽視的作用。教育心理學(xué)表明，在臨下課前的幾分鐘，學(xué)生身心疲勞，情緒低落。因此，要使學(xué)生始終保持飽滿的學(xué)習(xí)情緒，在課堂的結(jié)尾設(shè)計一些帶有競賽的游戲，可以把整節(jié)課推向新高潮。

請看黃愛華老師執(zhí)教《約數(shù)與倍數(shù)》一課的課末小結(jié)。教師：“同學(xué)們，快要下課了，我們一起來做一個游戲，這個游戲的名字叫‘動腦筋離開課堂’。游戲的規(guī)則是這樣的——老師出示一張卡片，如果你的學(xué)號數(shù)是卡片上的數(shù)的倍數(shù)，你就可以走出教室了。走的時候，必須先走到講臺前，大聲說一句話，再走出教室。你說的這一句話，可以是‘幾是幾的倍數(shù)’‘幾是幾的約數(shù)’或‘幾能被幾整除’中的任意一句。”

黃老師新穎的游戲設(shè)計全面回顧、鞏固了知識，檢查了效果，還進(jìn)行了糾正錯誤和個別指導(dǎo)，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，開放了學(xué)生的個性，一舉多得。相比那些只是教師總結(jié)學(xué)生聽，做做練習(xí)題與作業(yè)就草草收場的乏味結(jié)尾，黃老師濃墨重彩的一筆，激起學(xué)生思維的漣漪，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“欲罷不能”的、持續(xù)探究的態(tài)勢。

實(shí)踐證明，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)游戲進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能活躍課堂氣氛，使學(xué)生有效地掌握新知，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，鍛煉他們的能力。所以作為教師，應(yīng)善用、巧用游戲，讓我們的數(shù)學(xué)課堂變得更加精彩。

（作者單位：福建省廈門市海滄延奎小學(xué)）