為養(yǎng)成教育提供正能量

養(yǎng)成教育需要正能量。孟子說“吾善養(yǎng)吾浩然之氣”；屈子在《離騷》中說“好修”；梁?jiǎn)⒊J(rèn)為“欲治一國(guó)之民，不可不先新一國(guó)之小說”。無論是“養(yǎng)氣”“好修”，還是“治民”，主要途徑當(dāng)是閱讀與寫作，讓學(xué)生在讀寫中吸收、內(nèi)化。在通過讀寫涵養(yǎng)學(xué)生精神的同時(shí)，對(duì)學(xué)生存在的問題及不足，我們要改變?cè)u(píng)價(jià)方式，變批評(píng)、否定等“不”為提供建設(shè)性意見，讓學(xué)生在正能量中，積極、陽(yáng)光、茁壯地成長(zhǎng)。

在讀寫中促進(jìn)養(yǎng)成教育

養(yǎng)成教育，要從關(guān)注學(xué)生的閱讀和寫作開始。閱讀高質(zhì)量的文學(xué)作品，生成高質(zhì)量的精神；高質(zhì)量的精神，生成高質(zhì)量的思想，最終養(yǎng)成高質(zhì)量的人。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀高質(zhì)量的文學(xué)作品，涵養(yǎng)學(xué)生的思想和精神。

海德格爾說“語(yǔ)言是存在之家”。離開了“語(yǔ)言”，養(yǎng)成教育就如“浮水之萍”，失去了發(fā)展的根基。“文字”背后隱藏著豐富的形象、思想、情感等內(nèi)容。于漪老師在給佟春麗老師的信中說，“語(yǔ)言文字用來表情達(dá)意。‘表’與‘達(dá)’是語(yǔ)言形式，‘情’與‘意’是內(nèi)涵，二者密不可分。離開了情和意，語(yǔ)言就是僵死的符號(hào)，表現(xiàn)力、生命力就喪失；離開了語(yǔ)言文字講情和意，就不是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)”。

我們?cè)谡n堂教學(xué)中要以語(yǔ)言的閱讀、學(xué)習(xí)和運(yùn)用為抓手，促進(jìn)學(xué)生思維能力、精神品質(zhì)、人生價(jià)值觀的形成。采用宏觀視角，拓寬學(xué)生的閱讀視野，用大量高質(zhì)量的語(yǔ)言材料刺激學(xué)生的思維。在養(yǎng)成教育中，我們既要關(guān)注學(xué)生思維能力、人格素養(yǎng)的養(yǎng)成，又要關(guān)注學(xué)生對(duì)微觀問題的探究思考。

在以讀促進(jìn)養(yǎng)成的同時(shí)，還要以寫促進(jìn)養(yǎng)成。在養(yǎng)成教育中，始終要堅(jiān)持讀寫一體，及時(shí)書寫、整理閱讀中的體驗(yàn)、感悟和思考。寫作的過程就是思維高度活躍，認(rèn)識(shí)不斷深化的過程，同時(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力及思維能力也在持續(xù)發(fā)展。

上學(xué)期，我向?qū)W生推薦了一些適合他們這個(gè)年齡段閱讀的書，如路遙《平凡的世界》、曹文軒《草房子》和《青銅葵花》、朱光潛《談美書簡(jiǎn)》、宗白華《美的歷程》，以及傳統(tǒng)經(jīng)典如《詩(shī)經(jīng)》《論語(yǔ)》等。讓學(xué)生思考，從文本中獲得了什么？學(xué)生反復(fù)閱讀，形成思維的困頓，欲辨不明的痛苦。在爭(zhēng)鳴中加深學(xué)生對(duì)作品主題認(rèn)識(shí)的再深化、人物形象的再理解。在形成文字的過程中，進(jìn)一步砥礪思想，豐富情感。這樣，學(xué)生的養(yǎng)成教育就在閱讀中慢慢進(jìn)行著。

于漪老師說，“就學(xué)生而言，語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的提高不可能一蹴而就，也絕非純技術(shù)問題，而是有個(gè)積累的過程。積累思想、積累詞句、積累生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、積累多方面的知識(shí)”。由語(yǔ)文積累的重要性，可見養(yǎng)成教育同樣需要積累。養(yǎng)成教育的積累，可通過閱讀和寫作，在具體的語(yǔ)境中積累。

變“不”為建設(shè)性意見，為養(yǎng)成教育提供正能量

成長(zhǎng)中的孩子，典型特征就是對(duì)世界的認(rèn)識(shí)淺顯，思想不夠成熟，而又常自以為是，在學(xué)習(xí)、生活上，易犯一些錯(cuò)誤，存在一些不足。對(duì)此，我們很少想過自己的教育方法是否合適，更很少考慮學(xué)生的想法。我們往往簡(jiǎn)單、粗暴地否定學(xué)生，然后一走了之，沒有給學(xué)生提供正確的選擇，學(xué)生茫然無措，不知怎么辦，思想上產(chǎn)生很大壓力，養(yǎng)成教育從何談起？！如果我們換種方式，不是一“不”了之，而是為學(xué)生提供解決問題的思路與方法，那么，學(xué)生既能把事情做好，收獲成功的喜悅，又能養(yǎng)成多角度思考問題的習(xí)慣，這不僅為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供了積極因子，也為養(yǎng)成教育提供了正能量。

摸底考試后，我擔(dān)任班主任的九年級(jí)（5）班籠罩著一層陰云。失望、低落的情緒充斥在學(xué)生作文的字里行間。趙江瑜寫道：“今天又被班主任罵了，因?yàn)槌煽?jī)?cè)俅蜗陆怠Ｏ肫鸢謰寣?duì)我的期待，迷茫、愧疚一齊襲來，分?jǐn)?shù)成了我的夢(mèng)魘。”

一直刻苦努力的谷曉陽(yáng)在日記中說：“我努力了，卻沒有成功，我現(xiàn)在都不知道該怎么學(xué)了。以后的路該怎么走？怎么辦？”

……

一時(shí)間，我感到責(zé)任重大，必須提供正能量，讓他們最快地走出“霧霾”。我翻撿出這些同學(xué)的試卷，仔細(xì)地從紅叉叉中尋找思路中的閃光點(diǎn)、可取點(diǎn)、進(jìn)步點(diǎn)。

我迫不及待地把他們拉到身邊，針對(duì)各人試卷中的具體問題，放大他們的進(jìn)步：思維朝著原思考的方向，再深入一步就抓住了得分點(diǎn)；在自己作答的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充出其他方面就是滿分。陰郁的眉頭逐漸舒展開，原本屬于他們的青春、朝氣重返眉宇間。

簡(jiǎn)單的批評(píng)、否定只會(huì)打擊學(xué)生的積極性，預(yù)期效果并不佳。“學(xué)生都被罵皮了，罵多狠都不頂用”。這些老師在無奈著無奈，他們不知道，是因?yàn)闆]有從根源上解決學(xué)生存在的問題。

將牢騷、抱怨的話改為提供建設(shè)性的意見，為學(xué)生提供解決問題的思路或途徑，為養(yǎng)成教育提供正能量。

（作者單位：河南省濮陽(yáng)縣柳屯鎮(zhèn)一中）