童年之“樂”與離鄉之“愁”

《桂花雨》是蘇教版第七冊第三單元的一篇文章，很美。我第一次讀的時候，便被琦君帶進了夢幻般的童年。因此，我心中的一個愿望迅速升起，就是一定要帶領學生感悟琦君童年時代的搖花“樂”。

為此，我設計不同形式的讀，特別是引導學生入情入境地讀“纏”問媽媽和“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀”，讓學生在讀中感悟作者的搖花“樂”；我還設計讓學生寫下桂花雨沐浴全身時的感受，讓學生在交流中表達作者的搖花“樂”。

我認為課文的高潮應在于此，文章情感的宣泄點也應在于此。

然而，當我讀第二、第三遍時候，特別是讀到“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”，那種極“樂”的情感之中忽然摻雜著一股淡淡的心酸之意。我不禁想，琦君是在什么情況和心境下寫這篇文章的？她為什么要寫這篇文章？

于是，我找到《桂花雨》的原文。讀了原文之后，我心中的酸酸之意更甚了，原文中的那句“桂花，真叫我魂牽夢縈”，不就是作者內心對童年、對故鄉的情感獨白？編者刪掉了“魂牽夢縈”，在很大程度上削弱了《桂花雨》這篇文章的情感靈魂。

我接著查閱琦君的生平：她1949年離開故鄉到臺灣，從此與大陸隔海相望。她在《鄉思》里寫道：“來到臺灣，此心如無根的浮萍，沒有了著落，對家鄉的苦念，也就與日俱增了?！彼凇稛煶睢泛笥浿惺稣f：“每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶。我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的這一份情。像樹木花草似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？”就在她80多歲的時候，她還邁著蹣跚的步伐，越過了萬水千山，回到了魂牽夢縈的故鄉，喝一杯故鄉的桂花茶，嘗一口故鄉的桂花糕，聽一聽熟悉的鄉音，看一看美麗的山山水水，她不禁淚水漣漣。

此后，我再讀《桂花雨》的時候，竟然從那無比美好的童年之樂中，讀出了琦君對故鄉深切的思念和內心揮之不去的鄉愁。我想，她在寫這篇文章，想起童年搖花之樂時，她的嘴角一定掛著微笑，但同時，她的眼中一定噙著淚水。

噙著淚水的微笑！對，一定是如此復雜而真切的情感！

然而，編者將這篇文章和《九寨溝》《田園詩情》等文章放在一組，并刪去了原文中“魂牽夢繞”這一情感靈魂，其用意或許是讓學生感受生活帶來的幸福和美好，而淡化其文字背后的“鄉愁”。

然而，這樣合適嗎？我們在教學的時候應忠于作者的意圖還是忠于編者的意圖？我想，在兩種意圖不盡一致的時候，最應該忠于的還是我們教者的意圖。

沉思良久，我覺得童年之“樂”和離鄉之“愁”兩者都不可偏廢。童年時代和成年時代的情感是密切關聯的。只有童年之“樂”，才有離鄉之“愁”；童年越“樂”，離鄉越“愁”……

如此可見，課文中有一明一暗兩條情感主線，明線即童年之“樂”，暗線即離鄉之“愁”。因此，在教學時，我帶領學生感受童年時代的搖花“樂”，將教學推向一個高潮后，又通過鋪墊母親、琦君、游子對故鄉的感受，層層推進，引導學生讀出隱藏在文字背后的離鄉之“愁”，將教學又一次推向高潮。

（作者單位：安徽省合肥市蓮花小學 責任編輯：辛銘）