準(zhǔn)確辨析 理性對待 創(chuàng)造使用

寫景課文在小學(xué)階段的記敘文中占一定比例，第二學(xué)段又相對集中了比較多的寫景課文。因此很有必要把它們作為一個相對獨立的內(nèi)容，通過潛心鉆研課后小練筆的設(shè)計內(nèi)涵，準(zhǔn)確辨析設(shè)計偏頗，進(jìn)行創(chuàng)造性使用，以促進(jìn)寫景課文言語的增值，讓學(xué)生學(xué)會描寫熟悉的或喜歡的景物。

一、理性對待，辨析設(shè)計的偏頗

人教版語文課本第二學(xué)段的教材，共安排十五篇寫景課文，設(shè)計了三次課后小練筆。認(rèn)真揣摩這三次小練筆的設(shè)計，筆者以為存在兩個不科學(xué)、不合理之處：一、整體把握不準(zhǔn)，目標(biāo)梯度缺失。從要求來看，都是寫一篇文章，缺乏從段的訓(xùn)練到篇的訓(xùn)練的合理過渡。對第二學(xué)段學(xué)生應(yīng)從寫景課文中掌握哪些寫作方法和語言特色也缺乏整體把握、準(zhǔn)確定位和有序安排，更無漸進(jìn)式、層遞性上升的梯度之別。二、表述含糊，寫作方法導(dǎo)向不明。如《美麗的小興安嶺》的課后小練筆要求“寫一寫家鄉(xiāng)的一處景物”，而沒有指出《美麗的小興安嶺》一文中哪些寫作方法和語言特色適合三年級學(xué)生借鑒與運用，讓大部分教師指導(dǎo)起來很茫然。又如《荷花》的課后小練筆這樣引導(dǎo)：“作者把荷花寫得多美啊！”作者是如何把荷花寫得美，這個文本最有特色的語言和寫作方法是什么，不得而知。這樣的小練筆設(shè)計很容易把教師引向“盲人摸象”的困境。再如《頤和園》的課后小練筆：我要學(xué)習(xí)《頤和園》的寫法，寫一次游覽活動。從《頤和園》的篇章結(jié)構(gòu)來看，全文采用“總—分—總”的順序來寫，其中分述部分又采用“移步換景”的游覽順序來寫。從文章的觀察方法來看，有從近到遠(yuǎn)、從中間到兩邊、從上到下、從下到上、從整體到局部等。從文章具體的語言描寫方法來看，有比喻、想象、列數(shù)字等。應(yīng)模仿哪一種寫作方法才更符合四年級孩子的認(rèn)知規(guī)律和身心特點，這使教師們的指導(dǎo)隨意性大，很難達(dá)到從讀到寫的有效遷移。

二、創(chuàng)造使用，實現(xiàn)練筆的增值

冷靜地辨析這些課后小練筆的設(shè)計偏頗之后，應(yīng)采取理性的態(tài)度對它們進(jìn)行改進(jìn)。首先應(yīng)把十五篇寫景文章當(dāng)作一個整體，準(zhǔn)確把握訓(xùn)練目標(biāo)，然后才能合理安排訓(xùn)練序列，對安排不當(dāng)?shù)钠窟M(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，對沒有安排的篇目科學(xué)地進(jìn)行添加。創(chuàng)造使用小練筆可參考以下三種方法。

1.“移花接木”法。就是把安排失當(dāng)?shù)恼n后小練筆“移”到合適的文本后面。比較人教版第五冊第六組的《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》，不難發(fā)現(xiàn)，在篇章結(jié)構(gòu)上均采用“總—分—總”的順序來描寫。依據(jù)2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識文章的基本結(jié)構(gòu)應(yīng)是第三學(xué)段學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，而不應(yīng)成為第二學(xué)段學(xué)生掌握的重點。在段式結(jié)構(gòu)上，《富饒的西沙群島》第二自然段是因果式，第三自然段是并列式，第四、第六自然段都是總分式。根據(jù)課標(biāo)的要求與第二學(xué)段學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律等，段式結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)、感悟與模仿運用，顯然應(yīng)當(dāng)是本課學(xué)習(xí)重點。而《美麗的小興安嶺》一課，沒有特別典型的段式結(jié)構(gòu)，也沒有特別精巧的句式表達(dá)，學(xué)生學(xué)習(xí)這課后進(jìn)行小練筆的價值遠(yuǎn)不如《富饒的西沙群島》一課。因此，可把《美麗的小興安嶺》課后小練筆“移”到《富饒的西沙群島》的課后，題目可以這樣設(shè)計：同學(xué)們，在本課的學(xué)習(xí)中，我們掌握了總分式、因果式、并列式等幾種段式結(jié)構(gòu)，試著用一種或兩種段式結(jié)構(gòu)寫一段或兩段你家鄉(xiāng)的一處景物。

2.“改頭換面”法。針對表述含糊、寫作方法導(dǎo)向不明的小練筆進(jìn)行改進(jìn)，讓它能夠更好地架設(shè)起讀寫橋梁，使文本的寫作方法和語言特色得到最有效的遷移。比如，第六冊第一組教材《荷花》和第七冊第五組教材《頤和園》的課后小練筆都存在表述含糊和寫作方法導(dǎo)向不明的弊病。因此，可以對這些小練筆進(jìn)行必要的修改。讓學(xué)生根據(jù)“改頭換面”后的小練筆進(jìn)行有目標(biāo)、有步驟的練筆，培養(yǎng)學(xué)生書面語言的表達(dá)能力。《荷花》的課后小練筆可以這樣設(shè)計：作者通過“寫景與聯(lián)想相結(jié)合”的寫作方法把荷花寫得多美啊！我也要學(xué)習(xí)這種寫法寫一寫自己喜歡的花。《頤和園》的課后小練筆可以這樣設(shè)計：我要學(xué)習(xí)《頤和園》的寫法，采用“移步換景”的游覽順序，抓住不同景物的不同特點，寫一次游覽活動。

3.“無中生有”法。即在沒有安排課后小練筆的經(jīng)典文章后添加小練筆。人教版第七冊第一組教材的《觀潮》《鳥的天堂》和第八冊第一組教材的《記金華的雙龍洞》都是經(jīng)典的寫景文章，可是，課后卻沒有安排小練筆，有必要結(jié)合文本特色合理設(shè)計小練筆。《觀潮》一課最有特色的寫作方法是抓住錢塘江大潮的聲音、顏色和形態(tài)等方面來描寫，體現(xiàn)錢塘江大潮雄偉壯觀的景象，讓人有身臨其境之感。可以這樣設(shè)計課后小練筆：大自然是神奇的，有形有聲有色，留心觀察身邊的景物，用一兩段話把它的奇特之處生動地描寫下來吧！《鳥的天堂》一課采用的是動靜結(jié)合的寫法，在描寫眾鳥紛飛的場面時又采用點面相結(jié)合的寫法，展現(xiàn)出鳥的天堂安靜與熱鬧兩種截然不同的景象，給人留下難以磨滅的印象。學(xué)完這篇課文后，可設(shè)計這樣的小練筆：“動靜結(jié)合”“點面結(jié)合”的描寫方法會把景物寫得活靈活現(xiàn)，我們可以學(xué)習(xí)這些寫法描寫自己游覽過的印象最深的一處風(fēng)景名勝。《記金華的雙龍洞》最典型的寫作特色是詳略得當(dāng)。學(xué)完這篇課文可以設(shè)計這樣的小練筆：按照游覽的先后順序?qū)懸淮斡斡[活動，印象特別深刻的或鮮為人知的地方寫得詳細(xì)些，其他部分可以寫得簡略一點。