意形結合 相得益彰

所謂“意”，指的是文本中蘊含的思想內容及作者豐富的情感。“形”指的是文本的言語形式、表達特點?！耙庑谓Y合”，顧名思義，就是在閱讀教學中既要學習文本內容，還要關注文本語言。那么，在閱讀教學中，我們可以采取何種策略，來實現意形結合，相得益彰的和諧之境呢？

一、誦讀——撥心靈“情”弦

蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有音響。”教師要想方設法走進學生的內心，撥動隱藏在孩子心靈深處的“情”弦，讓孩子與文本作者產生強烈的情感碰撞，在“得意”中“得形”。誦讀能激發學生的心靈之弦，是理解文本思想內容，感悟言語形式的重要策略。這就要求教師要創設課文情境，引導學生入情入境地誦讀，把靜止的文字化成靈動的語言，使課文中的人、事、物、景生動地再現于學生的眼前。當然“形”和“意”宛如兩匹并駕齊驅的戰馬，在誦讀的同時應引導學生品味言語表達特點，如領悟文章獨特的詞句、布局結構、修辭手法等，提高理解、運用語言的能力。

如《槐鄉五月》第一自然段：“槐鄉的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。”作者用細膩的筆觸寫盡了槐鄉五月的迷人之美。教學中可先請學生自由讀，感受作者如詩般的語言，在旁邊批注閱讀心得；接著請學生朗讀文中自己認為寫得最美的語句，說說自己的讀書感悟，老師和其他學生認真傾聽，通過交流評讀，學生自然能繪聲繪色地傳遞文本蘊含的美，領悟作者對槐鄉的喜愛之情。……