意形結合 相得益彰

所謂“意”，指的是文本中蘊含的思想內容及作者豐富的情感。“形”指的是文本的言語形式、表達特點。“意形結合”，顧名思義，就是在閱讀教學中既要學習文本內容，還要關注文本語言。那么，在閱讀教學中，我們可以采取何種策略，來實現意形結合，相得益彰的和諧之境呢？

一、誦讀——撥心靈“情”弦

蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有音響。”教師要想方設法走進學生的內心，撥動隱藏在孩子心靈深處的“情”弦，讓孩子與文本作者產生強烈的情感碰撞，在“得意”中“得形”。誦讀能激發學生的心靈之弦，是理解文本思想內容，感悟言語形式的重要策略。這就要求教師要創設課文情境，引導學生入情入境地誦讀，把靜止的文字化成靈動的語言，使課文中的人、事、物、景生動地再現于學生的眼前。當然“形”和“意”宛如兩匹并駕齊驅的戰馬，在誦讀的同時應引導學生品味言語表達特點，如領悟文章獨特的詞句、布局結構、修辭手法等，提高理解、運用語言的能力。

如《槐鄉五月》第一自然段：“槐鄉的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。”作者用細膩的筆觸寫盡了槐鄉五月的迷人之美。教學中可先請學生自由讀，感受作者如詩般的語言，在旁邊批注閱讀心得；接著請學生朗讀文中自己認為寫得最美的語句，說說自己的讀書感悟，老師和其他學生認真傾聽，通過交流評讀，學生自然能繪聲繪色地傳遞文本蘊含的美，領悟作者對槐鄉的喜愛之情。在此基礎上引導學生賞讀，揣摩語言文字，學生通過探究懂得了文中運用“白茫茫”一詞，極力渲染了槐鄉槐花的范圍之廣，數量之多，顏色之白，可見作者用詞的精練、準確。此外本段文字僅兩句話就用了三個比喻的修辭手法行云流水般地勾勒了槐鄉的遠景、近景、整體、部分之美，不得不讓人嘆服語言文字的精妙。這樣的誦讀如魚得水，真正激發了學生心靈的情感漣漪，開啟了學生讀寫的智慧之門。總之，教師要借助課文這些“例子”，多用誦讀的方法，引領學生在誦讀中會文，在誦讀中悟情，在誦讀中得言，在誦讀中得意。

二、品味——悟言語秘妙

秘妙一詞，王國維先生是這樣解釋的：“字字為我心中所欲言，而又非我之所能自言。”也就是指文本中隱藏著的看似平常，人人都能想到的話，但卻無法用恰當的話語進行表達的語言現象，它們或是在遣詞造句上獨具匠心，或是在謀篇布局上獨占鰲頭，或是在表達技巧上獨領風騷……對文本的閱讀如果泛泛而過，哪能發現言語的秘妙之處？對此，潘新和先生主張：閱讀教學從某種意義上說，重點就是對“秘妙”的尋獲與品味，不僅知其然，而且還希望能知其所以然。教師要時時提醒學生做閱讀的有心人，用慧眼去捕捉那些極具創造性的語言現象，在文本中靜思默想，在“意形”間駐足，細咀慢咽，嚼出語文的真味，實現“得意又得形”。

如教學《宋慶齡故居的樟樹》第五自然段，學習快結束時，教師提出了疑惑：天下樟樹何其多，作者為什么偏偏寫宋慶齡故居的兩棵樟樹呢？這樹與人之間到底有什么關系？學生結合課前查找的宋慶齡有關資料進行交流后，明白了寫宋慶齡故居的兩棵樟樹是因為樟樹蓬蓬勃勃，香氣永存的特點與宋慶齡的偉大人格有相似之處，對宋慶齡充滿斗志，一身正氣的高尚人格更加肅然起敬。此時教師進一步追問：1. 讀到這里，你認為文中僅僅是寫樟樹嗎？還寫了什么？2. 透過樟樹蓬蓬勃勃的生機，我們看到的是作者寫樟樹，其實是寫 ；贊美樟樹 ，其實是贊美 。這種寫法，叫 。學習第六自然段，教師請學生質疑，從中篩選出關鍵問題：人們為什么總愛在這兩棵樟樹前留影紀念？學生通過討論，領悟到了人們覺得這兩棵樟樹其實是宋慶齡的化身，與樟樹留影，就好像和宋慶齡留影。至此，學生不僅理解了文本的內容以及蘊含的豐富情感，而且發現了文本中特殊的言語表達形式：文本根據一明一暗兩條寫作線索，把物與人有機聯系起來，采用了以物喻人，借物抒情的寫法凸顯了文本價值。學生享受到了閱讀探究后的喜悅與自豪，提升了對言語秘妙的尋獲品味能力，學到了巧妙的語言表達方法，真正做到了“意”與“形”的有機整合。

三、訓練——填文本空白

“接受美學”認為，作品的意義是讀者通過閱讀活動發掘出來的。作品未經閱讀前，只是向讀者提供了一個多層次的結構框架，其間匿藏著許許多多的“空白”，有待于讀者去發現、填補和闡析。睿智的教師能抓住作者有意或無意留下的空白點，順應學生好奇心強、求知欲旺盛的心理，讓學生的思維天馬行空，自由馳騁，去思考、挖掘、充實文本內容，建構新的知識，進入“柳暗花明又一村”的教學境地。這樣不僅豐富了文本的內涵，還使言語形式的訓練落到實處，不失為實現“意形結合”的有效途徑。

如，教學《螞蟻和蟈蟈》最后一節：“冬天到了，西北風呼呼地刮起來了，螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬了。蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了”。師點擊課件出示螞蟻圖讓學生說說：轉眼間就到了冬天，螞蟻們在干什么，說些什么呢？這一看似無心實則有意的問題一下子激發了學生的學習興趣，召喚起學生的思維意識，大家馬上你一言，我一語地說開了。有的說螞蟻圍在火爐旁烤火，全身暖洋洋的，不禁喃喃自語：“真舒服啊！”有的說螞蟻躲在溫暖的洞里盡情地唱歌、跳舞、品嘗著美味佳肴，開心地說：“幸好今年我們準備了這么多豐盛的食物，可以安心過冬了。”有的說螞蟻在暖烘烘的洞里一邊吃著食物，一邊開心地聊天，他們想到了蟈蟈，螞蟻媽媽擔憂地說：\"不知蟈蟈兄弟過得怎樣？明天我們去看看他們吧！”……接著教師又點擊課件出示蟈蟈圖：“這時還是在那棵大樹下，蟈蟈們怎么樣了？”學生興致高漲，展開了豐富的聯想……

教師憑借課件渲染，拓展了文本的空間，發展了學生的想象，訓練了學生的語言表達能力。在想象補白中，學生對勤勞的螞蟻產生了敬佩之情，而對懶惰的蟈蟈表示出極大的不滿。這不僅深化了對文本語言文字的理解，與作者在共鳴中生情，還強化了學生積累和運用語言的能力。

（作者單位：福建省周寧縣獅城中心小學 責任編輯：辛銘）