三位一體，提升學生語文素養

實踐證明：以多媒體網絡為載體，識字、閱讀、寫作三位一體，能切實提高學生的語文素養，逐漸實現學生跨越式發展的目標。下面，以人教版小學語文第二冊閱讀課《荷葉圓圓》為案例，做進一步的闡述。

一、“多樣化信息”誘發閱讀期待

“用教材教”，首要的是讓學生愿意閱讀文本，有閱讀的“需要”。利用多媒體創設情境，能讓文本活起來，將文字轉化為生動形象的畫面，溝通學生的生活體驗，這既有利于學生對文本的理解，也有利于學生更真切地感受文本在現實生活中的價值，從而增進學生對文本的親切感，使學生真正享受到學習的樂趣。在學習課文之前，我了解到大部分學生并未見過荷花。于是，我引導學生在課前通過多種渠道收集相關資料（我自己也事先從網上找了許多關于荷葉、荷花的精美圖片）。上課伊始，我便結合課前師生共同收集的圖片等資料，用聲情并茂、富有感染力的談話，將學生的注意力完全吸引，激發了學生急于看圖片，抒發觀感的欲望，調動了學生學習的積極性。

二、“小喇叭·識字通”助力識記感知

讓學生借助“跨越式資源平臺”中的“小喇叭”自讀課文（要求：讀準字音，讀通句子；思考，讀了課文，你知道了什么？），讓學生整體感知課文。而后，學生通過自學“識字通”中的“我會讀”“我會認”“我會猜”“讀一讀”等內容識記課文生字。這種活動調動了學生學習的主動性，增強了學生主動參與意識。學生在自主地理解、探究、發現之后，教師進行檢查、解疑，然后學生再次交流。這樣的教學，既培養了自主學習的意識和習慣，又使得學生獲得知識、智能、心理、個性的發展。

三、“網絡課件”引領析文悟情

學生在整體感知課文知道了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚都喜歡荷葉后，我出示了課件1（小水珠舒舒服服地躺在荷葉上，快樂地眨著閃著亮光的眼睛），課件中的生動圖像、清晰文本、美妙的聲音、動畫等多樣化的信息給學生的語文學習注入新的活力，調動了學生的多種感官參與，把學生帶進情景交融、思與境諧的意境里，進入物我兩忘的審美境界，學生讀起第2段來聲情并茂。在3、4、5自然段的學習中我采用了朗讀競賽的方式。學生們充分利用網絡教室中現代媒體的“幫手”作用，邊讀邊錄，邊錄邊聽，并且通過“幫手”里提供的文字信息、動畫加強理解，利用影音資料的示范提高自己的朗讀水平。學生在自我表現、自我鑒賞、自我評價中培養了朗讀的技巧，鍛煉了語感，充分感受到了充滿童趣的夏天的美好。

四、“資料城”實現閱讀拓展

沒有閱讀量的積累，難有閱讀質的飛躍。網絡中大量的教育信息資源為學生課外閱讀提供了廣闊的空間。在本環節的教學過程中，我通過選擇“資料城”中與課本相關的閱讀材料實現了對教材的拓展。如果按照慣例，僅僅從課文的題目選擇拓展材料，無疑內容和層面都顯得狹窄而無太大意義。因此，我選擇了與課文主題相關的《荷花塘》《小池塘》《荷花》《夏天早晨的荷塘》《夏日中午的荷塘》等文章進行拓展閱讀。這些都是學生感興趣的、帶有拼音注釋，方便學生閱讀的電子文本。這樣的教學就大大拓寬了閱讀的層面，對教材進行了適度的超越，有效而成功地完成了課程資源的開發。在這一環節中，我還注意激發學生閱讀的興趣（如：獎勵善于積累好詞好句的同學；讓學生自己推薦好的文章進行閱讀等），在閱讀完網頁課件中與主題相關的八篇以上的文章后，學生還可通過“網站鏈接”進入相關網站進行學習，或用“google、百度、一搜”等搜索工具在網上查找相關資料，在潛移默化中進行閱讀的積累。這樣，不僅提高了學生閱讀能力，還在閱讀中擴大識字量，幫助學生積累了語言，為習作打下好的基礎。

五、“留言板”鼓勵打寫表達

其實，無論是自讀自悟還是合作討論，都應該有一種讀完說完之后想主動表達的習慣。如果說閱讀是一種積蓄，那么說和寫就是在傾吐積蓄。閱讀就是要在與他人的交流過程中進行心靈的對話，情緒的感染；思想的熏陶，思維的跳躍；情感的升華，智慧的啟迪……我在本課教學后設計“留言板”打寫主題，讓學生仿編課文。學生可以自由表達，不受字數、體裁等的限制，學生兩兩之間可以交流，可以隨時向老師詢問。學生打寫后，還可以讀讀其他同學的作品，與自己的作品再比較比較。打寫是在一種極輕松、和諧、合作的氛圍中進行的。當然，學生打寫10分鐘后，老師還要組織學生進行交流、評說、修改。

充分利用信息技術的優勢，在多媒體網絡環境中開展小學語文跨越式發展教學，可以極大地激發學習動機，使學生的主體地位得以真正確立，實現自主式學習、探索性學習、協作式學習，從而使終身教育和學習社會化成為可能，同時也有助于培養學生的創新精神和實踐能力。但值得一提的是，網絡學習始終不能取代語文基本功的訓練，電腦也始終不能取代老師，老師的角色在網絡環境的教學中顯得更為重要。我們應該利用網絡的信息化環境，在閱讀教學過程中突出語文學科的特點，為學生創設出更多更有效的語言實踐環境。

（作者單位：福建省廈門市梧村小學 責任編輯：辛銘）