三位一體，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

實(shí)踐證明：以多媒體網(wǎng)絡(luò)為載體，識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作三位一體，能切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨越式發(fā)展的目標(biāo)。下面，以人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)閱讀課《荷葉圓圓》為案例，做進(jìn)一步的闡述。

一、“多樣化信息”誘發(fā)閱讀期待

“用教材教”，首要的是讓學(xué)生愿意閱讀文本，有閱讀的“需要”。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能讓文本活起來(lái)，將文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的畫(huà)面，溝通學(xué)生的生活體驗(yàn)，這既有利于學(xué)生對(duì)文本的理解，也有利于學(xué)生更真切地感受文本在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的親切感，使學(xué)生真正享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在學(xué)習(xí)課文之前，我了解到大部分學(xué)生并未見(jiàn)過(guò)荷花。于是，我引導(dǎo)學(xué)生在課前通過(guò)多種渠道收集相關(guān)資料（我自己也事先從網(wǎng)上找了許多關(guān)于荷葉、荷花的精美圖片）。上課伊始，我便結(jié)合課前師生共同收集的圖片等資料，用聲情并茂、富有感染力的談話(huà)，將學(xué)生的注意力完全吸引，激發(fā)了學(xué)生急于看圖片，抒發(fā)觀感的欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、“小喇叭·識(shí)字通”助力識(shí)記感知

讓學(xué)生借助“跨越式資源平臺(tái)”中的“小喇叭”自讀課文（要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子；思考，讀了課文，你知道了什么？），讓學(xué)生整體感知課文。而后，學(xué)生通過(guò)自學(xué)“識(shí)字通”中的“我會(huì)讀”“我會(huì)認(rèn)”“我會(huì)猜”“讀一讀”等內(nèi)容識(shí)記課文生字。這種活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)。學(xué)生在自主地理解、探究、發(fā)現(xiàn)之后，教師進(jìn)行檢查、解疑，然后學(xué)生再次交流?！?br>