小練筆要做到“讀”與“寫”無(wú)痕融合

【編者按】如何落實(shí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”？方法途徑很多，但在閱讀教學(xué)中安排適量的“小練筆”應(yīng)是一個(gè)很重要的措施。在教學(xué)實(shí)踐中，怎樣科學(xué)處理閱讀與練筆的關(guān)系，精心選擇練筆內(nèi)容，采用得當(dāng)?shù)男问剑才徘‘?dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，讓“小練筆”發(fā)揮更大的作用等，都還需要進(jìn)一步的研究。本專輯刊載的幾篇文章，對(duì)這些進(jìn)行了探討，相信會(huì)給讀者一些有益的啟發(fā)。

說(shuō)到培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，很多人想到的是增加課堂上語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)節(jié)，而安排小練筆，自然成了常見(jiàn)的方式。這本是無(wú)可非議的，但不少課堂上的“小練筆”與閱讀脫節(jié)，為寫而寫的傾向十分明顯。筆者以為，作為閱讀課上的“小練筆”畢竟與閱讀有關(guān)系，不能只單純考慮“寫”的因素。最理想的境界應(yīng)做到“讀”與“寫”無(wú)痕融合、渾然一體。既促進(jìn)對(duì)課文的理解、感悟，又能有效提高書面語(yǔ)言的表達(dá)能力。王崧舟老師執(zhí)教的《去年的樹》安排了三次“小練筆”，最突出的特點(diǎn)是毫無(wú)“為寫而寫”之嫌，也無(wú)旁逸斜出或突兀之感，在“讀”與“寫”有機(jī)融合方面堪稱典范。

《去年的樹》文章短小，情節(jié)簡(jiǎn)單，文字簡(jiǎn)潔，風(fēng)格平淡，但主題是深刻、厚重的，它蘊(yùn)含著作者對(duì)世事難料、生命無(wú)常的惋嘆。但這樣的主題顯然不是四年級(jí)的學(xué)生能夠請(qǐng)輕易把握的，王老師著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、理解樹與鳥兒深厚的情感，這是很恰當(dāng)?shù)亩ㄎ弧６鴮?duì)于平淡這一風(fēng)格，王老師也僅僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，這也是很恰當(dāng)?shù)倪x擇。……