海峽兩岸小學數學教育的基本理念

2008年，臺灣地區公布了《“國民”中小學九年一貫課程綱要數學學習領域（2008年版）》（以下簡稱《課程綱要》），經過3年的試點實驗，于2011年9月正式啟動實施。內地對2001年版的《數學課程標準》進行了修改，于2011年12月印發了《義務教育數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）。本文擬就海峽兩岸的小學數學教育基本理念作一比較，指出異同，進而引發更多的關注與討論。

一、海峽兩岸小學數學教育的基本理念比較

（一）相近之處

1. 充分認識數學課程的重要性。《課程標準》指出：“數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。作為促進學生全面發展教育的重要組成部分，數學教育既要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，更要發揮數學在培養人的理性思維和創新能力方面的不可替代的作用。”《課程綱要》也指出：“數學之所以被納入‘國民’教育的基礎教育的基礎課程，有三個重要的原因：數學是人類最重要的資產之一，數學是一種語言，數學是人類天賦本能的延伸。”

2. 提倡數學課程面向全體學生。《課程標準》指出：“數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”《課程綱要》也指出：“要把每一位學生都帶上來，是九年一貫及“國家”教育政策既有的理念。在數學教育里，強調每個學生都有權利要求受到良好的數學訓練，并充分認識重要的數學概念及提升厚實數學能力。……