恰當取舍，“一課一得”

怎樣實現“一課一得”，筆者認為關鍵是教師要根據年段目標、文本特點和學生的認知水平，對教學內容進行恰當取舍，將時間和精力用在教學的著力點上。

一、取語文課程內容，舍教材內容

著名特級教師韓吉旺曾指出，小學語文課程內容指的是學生學習語文必須掌握的可以終身受用的語文知識、語文方法和語文技能。但在實際教學中，不少教師將傳遞課程內容的憑借即教材內容當成了語文課程內容，所以，一篇課文學完，學生留下更多的是教材內容的痕跡，而非語文課程的痕跡。下面筆者以《飛向藍天的恐龍》的第四自然段為例談談如何確認語文課程內容以及如何取語文課程內容，舍教材內容的教學策略。該段主要介紹恐龍飛向藍天的演化過程，這就是教材內容。而語文課程內容則應是引領學生感受敘述的條理性、用詞的準確性。教學時，我們應憑借教材內容的學習，實現語文課程內容的學習，從而實現語文素養的提升和語文技能的掌握。

【簡要教學設計】

1. 教師指名四位同學閱讀，分別概括每位學生讀的主要內容。

2. 指導閱讀恐龍繁衍生息的龐大家族這一層。思考（1）作者從哪些方面概括家族種類？（2）后面都是一些什么標點符號？這說明什么？（3）簡要復述這一層內容。

3. 自主閱讀其中獵食性恐龍的繁衍這一層。思考（1）它們的身體長得像鳥類，作者從哪些方面介紹的？（2）哪些詞語不可或缺，缺了它，意思就完全不一樣了，請將這些詞語找出來體會一下。（一些、可能、慢慢、拍打）（3）簡要復述這一層內容。

4. 根據教師板書的主要信息，梳理恐龍演化成鳥類的過程，對照提綱進行復述。

從上述設計來看，取語文課程內容的學習，一定要展示學生的學習、思維過程，重視學生的主體地位，依托教材內容著力培養學生終身受用的語文知識、語文方法、語文思維以及語文技能，讓課堂成為學生生命發展不可缺少的一部分。

二、取語文教學的核心價值，舍文本中學生不易掌握的或非主流的價值

面對一篇課文有許多語文價值點的情況下，在有限的時間里，教師要依據課文類型、編者意圖、年段目標以及學生認知程度等選取語文教學的核心價值，舍棄文本中學生不易掌握的或非主流的價值。下面筆者以《刷子李》為例談談語文教學核心價值的選取策略。

《刷子李》選自馮驥才先生的《俗世奇人》，文章以生動傳神的語言與精妙的構思，講述了一位生活在天津的粉刷匠的絕技傳奇。從語文課程內容的層面仔細解讀文本，至少有下列價值：（1）作者塑造人物形象所采用的“一波三折”的方法；（2）作者刻畫人物形象的對比手法的使用；（3）作者抓住（動作、心理）細節描寫人物的方法；（4）簡潔傳神的“天津”味語言。

這是一篇略讀課文，如果上面四個價值都要重點教的話，我想不說一節課不能完成，恐怕兩節課也未必能完成。選取哪點來教呢？認真分析這一組課文，不難發現本文的語言特色不如《金錢的魔力》這篇課文鮮明，何況語言地方色彩只是散落在整篇課文的粒粒珍珠，無法找到串起珍珠的線，也無法幫助學生弄懂或歸納語言特色；“一波三折”的構思在精讀課文之前也從未接觸，學生是不可能將“精讀課文中學習到的方法運用到略讀課文的學習中”，同時課文的導語也沒有提及，顯然編者不要求學生掌握，再說，語文課程標準只要求學生掌握“基本的表達方法”，對這類特殊的表達方法的著力學習也違背了課標的要求；文本中的對比手法有刷子李自信與曹小三半信半疑的對比、刷子李大膽承諾與曹小三細心觀察的對比，也不及《金錢的魔力》中的對比明顯。因此，在有限的時間里，我將“體會作者抓住動作、心理細節描寫人物的方法”作為本課的教學核心價值，以此完成從《人物描寫一組》中學到的“種種經驗”有效遷移、運用到本課的學習中，培養并提高學生的獨立閱讀能力。由于選準了教學核心價值，善于并敢于對教材整合、取舍，抓大放小，突出重點，所以最終實現了一課一得。

三、取學生需要掌握且不會的，舍學生自能學會的

生本高效語文倡導“能學不教”。哪些是能學的？比如高年級對一般性字詞的疏通以及文本內容初步理解等。這就需要教師依據學段目標、學情特點，準確判斷哪些內容不需要教師教，進而確定目標難度適當且符合學生的“最近發展區”的內容，讓學生跳一跳就能摘到“桃子”，實現“提領而頓，百毛皆順”的效果。

比如《秋天的雨》被編者安排在三年級上冊第三單元，面對三年級學生，怎樣設置教學內容？第三單元導語是這樣寫的：“讓我們隨著課文的學習，進一步發現她的美麗，感受她的美好，并用手中的筆，描繪我們心中的美麗。”而課后習題之一是要學生積累描寫落葉的重點句子。因此，我將教學的中心定位在：“重點學習第二自然段，聯系上下文和自己的生活經驗，理解重點詞語‘五彩繽紛’ ‘你擠我碰’；欣賞并學習用打比方和擬人手法描寫秋天景物的表達方式，嘗試用‘把……給了……’或‘……是給……’的句式仿寫句子。”由于三年級學生的思維方式更多處于感性經驗的支持階段，在教學中，我又將著力點放在了創設情境，讓學生補充句子的訓練上。另外，就整篇文章來講，行文清晰，前四個自然段分述秋雨，最后一個自然段是概括，是標準的分總結構，且前四個自然段中的第一句話又是該段話的總啟。這樣的文本表達特點對于三年級學生學習習作有很大幫助，無論是段的訓練，還是篇章結構的訓練，都是絕佳的好材料。因此，我也將“了解課文每一段話圍繞第一句話來寫”的方法。作為教學核心內容，以此培養學生掌握構段方式的能力。

（作者單位：湖北省潛江市后湖小學 責任編輯：辛銘）