芻議小練筆的“小”

隨著課程改革的不斷深入與教師語文本體意識的覺醒，閱讀小練筆越來越值得我們探討。反思以往課堂中的小練筆設計，著實存在一些“大”問題：

第一，話題大，偏離語言核心價值。很多小練筆，是在做大而無當的事情。通常是設計一個話題，讓學生進行總結式文字表述。如學了寫人物文章，則寫“你想對某某人說——”，表達對人物品質的贊美，傾吐自己的敬佩之情；學了說理的文章，則寫“你受到了什么啟發——”，表達出自己的感悟。諸如此類的“替圣人立言”之筆，表面上是練習表達，實際上主要是檢測學生對課文理解感悟的程度。沒有從文本語言現象入手，沒有言語形式方面的要求，為練筆而練筆，對提升學生言語技能缺乏實際的意義和價值。

第二，步伐大，背離學生認知規律。忽略教師指導，缺乏梯度練習，是小練筆中常見的毛病。在實際操作中，不少教師往往在課堂尾聲的3～5分鐘時間內拋出話題，練寫時間無法保證，更別說教師的梯度指導，因此，通常練筆就被安排在課外完成。如此教學，步伐突兀，學生得不到有效指導，形同走過場，練筆效果當然受影響。

第三，跨度大，脫離閱讀練筆性質。語文課程標準把小學中高年級作文定位為“習作”，意指練習寫作，屬“練筆”性質，是一種起步訓練。以此觀照閱讀教學中的小練筆，則是起步中的起步訓練。可不少教師把小練筆等同于習作，常拔高練筆的要求。如學寫景狀物的文本，布置篇章式的練筆作業，就會讓人覺得標準過高，至少在缺乏梯度指導策略的情況下，對中等以下的學生是不宜的。

那么，新課標視野下的閱讀小練筆，應該如何形成教學架構與教學進程水乳相融呢？筆者以為，應從“小”字入手，以“小”見“大”，在“小”練筆中學得習作技能，提高習作質量。下面以《趕海》（蘇教版三年級下冊）一文為例，談幾點建議。

一、切口小，選取學生“能學”的寫點

閱讀中的練筆，首先要考慮課堂教學目標的適度和學生起點的準確。選擇切入口應求“準”，抓“小”，練寫點應是學生的“可接受點”。李海林先生說：“語文課程教學內容確定的根本視閾立場是學生，應從學生出發，站在學生的立場上。”所以，閱讀練筆最佳切口既要考慮教學的“可達成度”，還要考慮學生的“可接受度”。因為教師設計“低入”，可以使學習內容易化，讓不同層次的學生都有興趣，增強學習語文的主動性、趣味性。

據此，《趕海》一課可以這樣思考小練筆切入口并進行篩選：（1）篇章方面。文章以“小時候，媽媽對我講……”開篇，結尾又以唱響此歌謠作結，首尾照應的寫法是本課比較明顯的寫作特色，但篇章結構的遷移練寫不是第二學段的“可達成度”，因此這一點只能讓學生了解而已。（2）段落方面。本文從第2至4自然段按時間順序記敘人們趕海的情景，以第3自然段為重點，生動具體地記敘了作者與小伙伴趕海的趣事。段落學習是第二學段的重點，典型課例的重點段落更具有遷移運用價值。因此，本文這一段應作為教學重點和練筆范例來教學。（3）句式與修辭。第3自然段描寫海灘小動物時，出現兩句生動活潑的比喻、擬人修辭句。但這種句式與修辭在先前的課文中作為重點語言現象出現多次，學生已經熟知，所以可以不作為訓練的著力點。而這段的開頭對海灘上人們的趕海活動進行了描寫，以“有的……有的……有的”句式出現，這是一處可作為有關場景描寫的仿寫點。（4）詞語方面。重點段落對趕海情景進行生動的描寫，最具語言特質的是動作詞的準確運用和語氣詞在段落中句首的運用。雖然在二年級學過一些語氣詞在句子開頭或結尾的運用，但如此多個語氣詞在段落中連續運用是第一次接觸。它們在事件描寫中既傳達出作者的豐富情緒和心理活動，又在句子間起了連貫銜接的作用。因此，語氣詞和動作詞作為組合句子、表情達意的最小語言單位，就成了重點段落中的關鍵詞語，以此為小切口引領學生對整個段落內容進行理解，認識段落寫作特色，是很理想而便捷的途徑。如此思考設計，與編者意圖安排的課后作業不謀而合。

二、步子小，減緩學生練寫的坡度

找到小練筆最佳切口后，接下來的問題就是考慮如何通過一個個臺階，為學生設計一條既符合語言習得規律，又符合認知發展規律的最佳路徑，盡量設計成“小步子”的層遞式練習，由淺入深，由易到難，由單一到綜合，層層推進，體現訓練的梯度，減緩練寫的坡度，促進每個學生得到切切實實的學習與運用語言的訓練。《趕海》一文可以為小練筆設計這樣的“小步子”：

1. 理解內容的“趣”。直奔重點段落，了解主要內容，明確作者著重描寫趕海中摸海星、抓螃蟹、捉大蝦三件趣事，并引導讀相關的句子，感受字里行間所傳達出的“趣”。

2. 發現語言的“趣”。教師出示作者描寫摸海星、抓螃蟹、捉大蝦的三個句子，指導關注句首語氣詞和句子中關鍵動詞的運用，通過朗讀、比較、發現，體會這些詞語對表達作者豐富的情緒和心理產生的作用：如“嘿”的驚喜，“哎”的好奇，“咦”的疑惑，“哦”的恍悟，讓人覺得妙趣橫生；還有“我”和伙伴“摸、抓、捉、捏”及海灘小動物“東逃西竄、夾住、搖擺”等動作詞的運用，讓人有身臨其境之感。

3. 嘗試說“趣”。先呈現一組這節課學到的及以往學過的一些語氣詞，練習說一至兩句話，如“嘿、哎、咦、哦、哇、哼、哈、耶”，然后回憶曾經經歷過的一些趣事，進行口頭講述，用上一些動詞把事情說清楚，嘗試運用一兩個語氣詞表達出當時的情緒或心理。

4. 遷移寫“趣”。最后放手讓學生自由選擇一件童年趣事，寫一段話。這一步值得注意的是，對不同程度水平的學生練筆目標不宜一刀切。水平高的，要求用上語氣詞和準確動詞寫出事情的“趣”，甚至可以模仿本文運用比喻、擬人修辭手法，使語言表達生動。中等及以下的學生，在敘述中能用上語氣詞表達出經歷那場景的心情或用上一些準確動詞把事情寫清楚，能讓人感覺到“趣”就行了。

三、密度小，凸顯語言核心的價值

小練筆還應講究密度問題。首先，分量小一些，抓住語言核心價值點，集中目標，側重一兩個訓練點。其次，要保證口語表達和書面表達的練習時間，這是衡量訓練是否到位的一個重要標志。第三，節奏有變化。讀書、品味、言說、練筆，張弛有度，快慢結合，讓學生在自然、輕松的氛圍中把心中所想、口中所說的話表達出來。因此，《趕海》一課其他的語言學習內容，如首尾照應的結構特點，主要事件按事情發展的敘述順序，詳略得當的場景描寫等，根據教學需要適當引導學生認識即可，不一定都要在練筆中顧及。只有這樣處理，才能凝練課堂言語訓練的量，保證言說與練筆的時間。

（作者單位：福建省寧德市蕉城區第一小學 寧德市小學教研室）