芻議小練筆的“小”

隨著課程改革的不斷深入與教師語文本體意識的覺醒，閱讀小練筆越來越值得我們探討。反思以往課堂中的小練筆設(shè)計，著實存在一些“大”問題：

第一，話題大，偏離語言核心價值。很多小練筆，是在做大而無當(dāng)?shù)氖虑椤ＭǔＪ窃O(shè)計一個話題，讓學(xué)生進行總結(jié)式文字表述。如學(xué)了寫人物文章，則寫“你想對某某人說——”，表達對人物品質(zhì)的贊美，傾吐自己的敬佩之情；學(xué)了說理的文章，則寫“你受到了什么啟發(fā)——”，表達出自己的感悟。諸如此類的“替圣人立言”之筆，表面上是練習(xí)表達，實際上主要是檢測學(xué)生對課文理解感悟的程度。沒有從文本語言現(xiàn)象入手，沒有言語形式方面的要求，為練筆而練筆，對提升學(xué)生言語技能缺乏實際的意義和價值。

第二，步伐大，背離學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。忽略教師指導(dǎo)，缺乏梯度練習(xí)，是小練筆中常見的毛病。在實際操作中，不少教師往往在課堂尾聲的3～5分鐘時間內(nèi)拋出話題，練寫時間無法保證，更別說教師的梯度指導(dǎo)，因此，通常練筆就被安排在課外完成。如此教學(xué)，步伐突兀，學(xué)生得不到有效指導(dǎo)，形同走過場，練筆效果當(dāng)然受影響。

第三，跨度大，脫離閱讀練筆性質(zhì)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)把小學(xué)中高年級作文定位為“習(xí)作”，意指練習(xí)寫作，屬“練筆”性質(zhì)，是一種起步訓(xùn)練。以此觀照閱讀教學(xué)中的小練筆，則是起步中的起步訓(xùn)練。可不少教師把小練筆等同于習(xí)作，常拔高練筆的要求。如學(xué)寫景狀物的文本，布置篇章式的練筆作業(yè)，就會讓人覺得標(biāo)準(zhǔn)過高，至少在缺乏梯度指導(dǎo)策略的情況下，對中等以下的學(xué)生是不宜的。……