找準訓練點 提升實效性

為了改變語文課堂教學中“說”多“寫”少的狀態，很多專家、教師一直呼吁將“寫”擠進課堂，讓學生既動嘴又動手。那么，怎樣的讀寫結合才是有效的呢？一位老師的教學案例，給了我很多啟示。

師：在我記憶中，姥姥的剪紙豐富而有趣。一頭老牛，一只兔子，一幅幅剪紙，成了我童年有聲有色的夢。請你仔細看看在姥姥的剪紙中，都是怎樣的老牛和兔子？

生：我看到了一只頑皮的兔子。

生：我看到了一只活潑的，奔跑的兔子。

師：看著這樣一只兔子，你想起了誰？

生：我覺得這只兔子就像作者“我”。（師插話：“我”和這只小兔子一樣——）一樣頑皮。他是個出名的調皮蛋。

生：作者很頑皮，姥姥明明閉著眼睛剪好了，他還耍賴，說姥姥偷看。

師：你讀得真仔細！這是我們在三幅“牛兔圖”中看到的小兔子，那老牛又是什么樣子的呢？

生：老牛是溫順的老牛。

生：還有拉車、耕地的老牛。

生：還是敦厚的老牛。

師：同學們一定已經發現了，姥姥其實就像老牛一樣，是嗎？

生：是的，姥姥在家里什么活兒都干，洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬……

師：和姥姥在一起，姥姥的剪紙，就是記載生活的照片。看著這些照片，不由得讓“我”想起一個個小畫面。

（出示：一天，我們出去玩，姥姥背著我……

中午，姥姥忙前忙后，燒了一桌子好菜……

開學那天，我背上書包，姥姥送我到村口……）

師：也許，你還會想起姥姥洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草的一個個畫面。請把你想象到的一個場景用一段話寫下來。

（生練習寫話，教師巡視指導。）

師：誰來說說你看到的畫面？