塔巴模式在生物教學中的運用

摘要 塔巴模式的設計是為了幫助學生通過觀察和運用歸納推理方法以形成概念，注重于學習的過程方法.這正是新課程的要求。就塔巴模式在生物教學中如何運用以一教學實例作了嘗試。

關鍵詞 塔巴模式 生物學教學 教學模式

中圖分類號G633.91

文獻標識碼 B

塔巴是一位課程理論家，她發展了一種模式，用來教學生進行觀察，并根據這些觀察資料形成各種推理類型，這即為塔巴模式。塔巴模式的根本目的是發展學生的思維技能，即教學生如何思考。

塔巴模式由一系列結構謹嚴的階段組成，各階段從教師提問開始，這種問題指導學生注意資料的某個方面，并要求他們用一種特殊的方法去處理它。教師所提問題的類型決定學生的活動類型。學生有順序地參加形成概括、解釋和預測推理的各種過程，通過這些活動他們得到了發展。各種過程分別用于模式的不同階段，所采用的過程的類型是由教師的問題決定的。

下面以人民教育出版社主編的義務教育課程標準實驗教科書《生物學》七年級下冊“關注合理營養與食品安全”的部分內容為例，說明塔巴模式在生物教學中是如何運用的。

1 教學準備

（1）教師準備：

有關的資料卡、活動卡、白紙（在課前分發到小組）、實物投影儀、屏幕。

（2）學生準備：

分好小組：5人為一組，男女比例適當，進行角色分配。剪刀、膠水、水彩筆。2教學過程

（1）激趣，教師呈現活動卡（A）（教材P36插圖），并提出問題：這幾幅圖表示什么意思？你有什么感想或看法？

教師活動：在實物投影儀上呈現這組插圖；引導學生積極思考討論，大膽發言。

學生活動：可看屏幕或手中的活動卡（A），自由發言。

（2）質疑：這組插圖說明什么？不吃、少吃、多吃都不行，怎樣消除？

教師活動：引導質疑，幫助學生認識合理營養的必要性。

學生活動：在教師引導下提出問題：該吃什么？怎樣吃才合理？

（3）塔巴模式的7個階段。

①第一階段：就特定課題列舉資料。

教師呈現活動卡（B）（印有各種食物圖片的紙，可供剪貼），并提出問題：看看這張紙上畫有哪些食物？你還可以補充嗎（用文字或圖形都可以）？

教師活動：引導學生觀察食物圖片、思考問題，激發學生分析資料，訓練分類技能。

學生活動：結合自己的生活經驗進入課題的學習。

小組討論，分工合作：若有補充，可寫或畫在旁邊。

②第二階段：把前階段列舉的資料分組。

教師提出問題：這些食物怎樣歸類？

教師活動：幫助學生對分類的根據熟悉起來，可能有不同的意見，注意考慮接受不同的分類法，可緩和這些意見，也有助于學生理解復合分類系統的合理性。

學生活動：把食物圖片剪下，把小組認為是同類的食物圖片放在一起。

③第三階段：給以形成的類別命名。

教師提出問題：你能為每類食物取個好名稱嗎？設計一張表格，把它們排列起來。

教師活動：提出要求：把你們認為是同類的食物放在一格，并為這類食物命名。

學生活動：在白紙上畫出自行設計的表格，把每類食物圖片放在相應的格內，并命名（此處不要用膠水貼，只需放在設計好的表格內即可）。

在塔巴活動的第三階段和第四階段之間，收集資料，為塔巴模式后繼階段的分析而組織和展示信息。

④第四階段：概括資料。

問題：這些食物主要含有哪些營養物質？這些營養物質對人體有什么作用？

教師活動：巡回，進一步啟發學生發現一個項目同時屬于一個以上的組的能力，促進認知靈活性。

學生活動：閱讀資料卡（A），概括出各類食物主要含有哪些營養物質，這些營養物質對人體有什么作用。在閱讀資料的基礎上，小組討論，進一步完善表格，訓練概括思維能力。 ⑤第五階段：比較資料。 問題：你認為可以用適當的幾何圖形來表示人體需要各類食物的多少嗎？

教師活動：及時發現問題，促進、幫助有困難的小組或個人，起好點撥、指導作用。

學生活動：閱讀資料卡（B），小組討論，并根據日常生活經驗，比較人體每天需要各類食物的量的多少。將食物圖片放在小組認為適當的圖形格內。 ⑥第六階段：對資料和已形成的概括進行解釋推理。

問題：你們能對自己的研究下個結論嗎？為什么用這樣的圖形表示？小組匯報交流。

教師活動：要求匯報時相同的意見不重復，鼓勵不同的見解，鼓勵學生之間的相互評價。 學生活動：小組派代表在實物投影儀上展示本組結論并作出解釋，其他組可提出問題或補充糾正（最后可把圖片貼好）。

得出結論：為了滿足人體每天對能量和各種營養物質的需要，人們的營養必須合理。

教師活動：投影儀上呈現結論及“平衡膳食寶塔”，對做得好的小組給予表揚。

學生活動：通過自己的探究活動，明確學習的結論。

⑦第七階段（最后階段）：應用前幾階段已形成的概括。

把前幾階段形成的概括應用于新的情境。“平衡膳食寶塔”是基本要求，對某些具體人群，它應有一定的變動。

問題：你會用適當的圖形表示出你的設計嗎？

教師活動：（提供的資料一樣，任務不一樣）提出要求：為自己、膽囊切除病人、糖尿病人分別設計一份營養合理的食譜。

學生活動：要求：匯報交流時只需呈示相應的圖形，并作出解釋。個人或小組可自行選擇指定人群設計，學會分析選擇對自己有用的資料，在思考、討論的基礎上拿出食譜，小組間可展開競賽，看哪組設計得好（用水彩筆簡略在白紙上畫出“平衡膳食寶塔”的變式）。

總結：今天我們圍繞“合理營養”進行了一系列的思維探究活動。

教師活動：在實物投影儀上呈示各種“平衡膳食寶塔”的變式，使學生認識到科學思維的方法，并可推而廣之。

學生活動：通過個人和小組之間一系列的活動，獲得了有關人體營養學方面的知識，得出“平衡膳食寶塔”；并對某些具體人群作出“平衡膳食寶塔”的變式，發展了思維技能；嘗試運用有關合理營養的知識解決生活中的實際問題，更多地關注生活。 3 塔巴模式結構分析

正如上述“合理營養”的教學實例，塔巴模式幫助學生發展歸納推理能力。需要注意的是，第一階段塔巴模式所列舉的資料以圖畫或圖文結合的形式出現更便于學生處理信息，例如以上教學實例中的活動卡（B），即為印有各種食物圖片的紙，并且可供剪貼，這樣就保證了所有的學生在形成有關概括之前，熟悉所研究的對象。第二階段分組的過程則既提供了在概念形成方面值得重視的實踐，也促進了認知的靈活性，即：發現一個項目同時屬于一個以上的組的能力。第三階段命名的過程可能出現不同的意見，教師采用復合類別，考慮接受不同的分類法，就能緩和這些意見，這樣也有助于學生理解復合分類系統的合理性。前三個階段能夠判定學生有關知識的背景，讓學生同別人一道共同使用他們的各種各樣的知識，促使學生積極地投入活動，尤其是第一和第二階段，有助于大量學生作出回答，而且由于學生親自卷入，他們都愉快地參加活動。又因為支持他們提出復合類別，所以失敗的威脅減到最少的程度，并且學生參加活動受到鼓勵。資料的收集為過渡性階段。第四階段要學生用資料去證實他們的陳述是很關鍵的，因為，真正的理性思維的核心，存在于把陳述與現實世界的資料相聯系的過程中，一個學生學會根據他面前的資料作出概括，并學會保留其判斷和評價，直到有了證實概括的證據為止，那么，他在分析思考技能的發展上就向前邁進了一步。第五階段教師通過促進比較，以便在得出概括和為概括答辯方面為學生提供練習。第六階段促使學生超出所給資料，對他們已形成的概括提供解釋推理，學生發展了正確評價自己和別人概括的技能。第七階段的基本目的是讓學生在新的情境中運用他們形成的概括，在運用概括的時候，概括受到了強化，并獲得了新的、更深的意義。

塔巴模式在生物教學中的合理運用，使學生不僅獲得基礎的知識，而且也理解知識獲得的過程，同時掌握研究問題的基本方法，有利于培養學生處理生物科學信息的能力；使學生改變以往單一的“接受——理解——鞏固——解題”的學習方式；使學生的積極性得到了充分的調動，學生和教師充分融為一體，真正體現了新課程的要求。

通過以上教學實例，在基礎型課程的學習中，教師不僅要采用教育界習以為常的演繹模式（如采用先行組織者的奧蘇貝爾模式），更要注重歸納模式（如教規則的塔巴模式）以及教概念和規則的探究模式（如薩奇曼模式）等，才能根據不同的教學需要，發展學生多方面的能力。

然而建立模式為的是超越模式，出神入化，應用自如，不拘一格。事實上，如美國人喬以斯和威爾在《教學模式》一書中所指出的“沒有一種教學模式是為適合所有的學習類型或學習風格而設計的”。所以，教師又要認識到，提出并研究教學模式的最終目的正是為了今后擺脫模式，實現“教是為了達到不需要教”。