利用活動單教學模式構建高效生物課堂

摘要 結合南通市多年的高中生物教學情況，就如何較好地在課堂上使用“活動單”教學模式、構建高效率生物課堂提出一些看法。

關鍵詞 活動單教學模式 生物課堂教學效率 生物學教學

中圖分類號G633.91

文獻標識碼 B

所謂的活動單教學模式是江蘇省近這幾年來提出一種新型教學模式，它是指學生在“活動”中通過自主、合作學習，從而達到教學目標的教學方法。“活動單”教學模式包括以下核心內容：“活動單”本身，其內容設計一般包括了名稱與方案。它將課堂里所能達到的教學目標、教學內容等很好地展現出來，是一個新穎的學案。“活動”，是指學生主動參與教學內容的活動，包括思維能力活動、操作活動、動手實踐活動。通過“活動”可以鍛煉學生各方面的能力，促進學生全方面的發展，這也是活動單教學模式的根本目標。教師發揮自己的引導作用，通過各種各樣的教學方法，如情境導入、點撥啟發、評價反饋等，引導學生的思維，啟發學生的興趣，從而引導學生自主合作學習，充分體現學生課堂的主體性質。筆者在使用活動單教學模式時，發現要構建高效率的生物課堂，教師需要注意以下幾個方面。

1 制作行之有效的活動單是打造高效率生物課堂的基礎

活動單就是讓教師在充分掌握學生的學習情況、熟悉和理解教材內容的基礎上，根據學生的發展和教材的本身特點以及教學大綱的要求，設計能夠引導學生自主學習的活動設計內容。一般采用“活動單”教學都是以小組形式，好的活動單設計往往讓課堂的效果事半功倍。縱觀南通乃至全國的生物教學方式，大多屬于單一、枯燥的方式，效果不佳，而且教師總是開門見山講解內容，忽視了一個重要的活動——“預習”。如果上課之前老師將自己所設計好的活動單內容告訴每個小組成員，讓學生明白本節課所要達到的教學目標，進而讓每個小組的學生進行有目的的預習活動。這樣不僅可以培養學生小組內自主學習、團結合作、共同探討問題和分析問題的能力，同時豐富多彩的“活動”內容也有利于激發學生學習的興趣，進一步提高生物課堂的效率。教師進行備課時，課前的教學策劃十分重要，怎樣上好這節生物課，決定了整個課堂的實效性。教師設計一個符合教學內容、符合學生情況的活動單，采用靈活多變的教學方式來組織課堂，才能達到實現生物課堂高效率的目標。例如在教學“現代生物進化理論的主要內容”時，可以在生物論壇網上找相關資料，仔細鉆研教材，結合本班學生的思維發展特點和知識接受能力水平，最終設計出以學生“活動”為主體的活動單，并事先將活動單內容交與學生預習，課堂效率就會非常高，學生接受知識的能力也會更快。所以說，制作行之有效的活動單，是打造高效率生物課堂的基礎。

2 學生的課堂活動是打造高效率生物課堂的重要因素

以班為單位，將學生分成幾個小組進行活動是活動單教學模式的一個主要形式，其目的在于通過活動培養學生各方面的能力，促進學生的全面發展。但是根據調查，南通學校里的生物課堂上一些教師只是為活動而活動，很少結合學生的實際情況，只追求形式上的“活動”。這種“活動單”無目的、無計劃，只會讓學生停留在表面的“活動”。“活動單”的設計應該讓學生有計劃、有目的地進行思考。特別是一些學生難以理解的知識點、概念等。教師讓學生在不斷思考的過程中產生思維的激烈碰撞，形成一個“辯論”的局面。在這個過程中學生能夠不斷完善自己。例如在講解“細胞的分化”這一節內容時，可以讓學生思考回答：能不能用肌細胞代替干細胞進行器官移植？有幾個小組產生分歧，就能讓他們進行一場辯論賽，讓每個學生都說出自己的觀點，在不斷的“辯論”過程中完成對知識點的認識：肌細胞不具備再分化成其他組織的能力，所以不能替換。由學生自己來概括得出結論遠比教師自己講要好得多，所以說，學生的課堂活動是打造高效率生物課堂的重要因素。

2.1 教師是活動的組織者、引導者，必須確保活動的有效性

高中生的紀律自覺性和對學習的注意能力各不相同，有時候在小組交流的時候，如果教師控制能力和引導能力不夠，就會適得其反，熙熙攘攘的課堂頓時就會變成“菜市場”。這樣的“交流活動”不是生物課堂所需要的高效率“交流活動”，這樣的交流也脫離了活動單教學模式的主旨。要想保證學生活動的質量，教師必須發揮一個引導者的作用。例如在“觀察植物有絲分裂的實驗”中，學生對產生的現象——為看到的細胞多數為間期的細胞，產生不解，筆者就充分把握課堂的時間，給予學生一定的交流活動時間，讓學生對問題產生討論、思維的碰撞。同時，筆者還深入到學生的交流活動中，傾聽他們的討論，適時給予引導，最后再讓每個小組代表發言，加上自己的引導，讓學生自己找到問題所在。通過一系列的引導、交流，學生也終于明白這是因為細胞還沒分裂，但所有的細胞都是完整的，分裂期反而不會全都是完整細胞，有些細胞膜不完整。這樣的活動效果也就有效多了。

2.2 進行分組活動要充分體現合理分組的原則，這是保證學生活動有效進行的基礎

教師在進行分組的時候，必須考慮學生的心理特點、學習情況、性格等多方面因素進行分組，最后每一組都有不同學習能力的學生，目的就是為了讓學習好的學生能帶領成績稍差的學生進行活動，為活動的有效進行打下基礎。

3 充分利用教師的引導作用，是打造高校生物課堂的重要條件

如果說學生是課堂的主人，那么教師就是學生的引導者，在設計“活動單”時，不可忽視教師的引導作用。高中生物具有理論性、實踐性強的特點，有些抽象的問題學生難以理解，所以在學生進行互動活動過程中，教師要關注學生的討論，并及時進行引導、評價。例如在教學“伴性遺傳”時，筆者提出的問題“外耳道多毛癥為什么傳男不傳女？”首先讓學生自己討論、交流，然后進行引導：“外耳道多毛癥基因位于什么染色體上？女性有哪些染色體？”學生頓時明白“外耳道多毛癥基因只位于Y染色體上，由于女性沒有Y染色體，所以該病傳男不傳女”。筆者連忙對學生進行夸獎“棒！棒！”課上學生的學習氛圍很好，教學效果也比較好。

但是，教師在引導學生活動的時候同時也要注意以下幾點。

3.1 活動單教學模式的教學方式手段要靈活多變

活動單教學模式為生物課堂帶來了生機勃勃的課堂，但是如果教師長時間都是采用一種活動單設計的模式，學生就會由剛開始的興趣盎然，慢慢地變得沒興趣。教師要設計多種多樣的活動單教學模式，才能保證學生的興趣。教師的教案設計和活動單的設計是密不可分的，但教師不能僅僅只限于自己的教案之中，例如在“細胞的生活環境”活動單中不可能把課堂中所有的活動場景都一一設計出來。所以在教學過程中教師就要靈活多變，及時搜集學生活動的信息，靈活地采用活動單教學模式。

3.2 利用“活動單教學模式”時，需要做到因材施教

由于學生的認知能力水平高低不同、心理和性格方面的不同，所以即使在同一個班級也會出現學習成績參差不齊的狀況。教師在采用活動單教學模式時，要善于引導學生，在學生對問題出現似懂非懂，想表達又不知道該如何表達，這正是教師引導學生的最佳時期，教師如果善加利用，恰當地給予引導，因材施教，那么就會提高教學效果。

4 結論

活動單教學模式是新型的教學模式，也許它的本身還存在著許多的不足，但不可否認，它對于促進學生全面發展，培養學生各方面能力有著它獨特的作用。其實不管使用什么教學手段，最終目的都是力求做到因材施教并使每個學生都獲得知識，這樣才能實現高效率的生物課堂。