實施“六化”策略提高教學實效

摘要 敘述了提高課堂教學效率的有效保證是改進課堂結構，優化知識結構，教學過程中根據生物學科特點，將生物知識生活化、問題化、情境化、條件化、策略化、結構化，實施“六化”策略，從而提高生物課堂教學效果。

關鍵詞 “六化”策略 生物學教學 教學效率

中圖分類號 G633.91

文獻標識碼 B

提高課堂教學效率的有效保證是改進課堂結構，優化知識結構，筆者在教學過程中根據生物學科特點，將生物知識實施“六化”策略，從而有效提高了生物課堂教學效果。下面通過案例分別予以說明。

1 知識生活化

我國教育家陶行知提出“生活即教育”。生物學科的特點是生物知識來源于生活，又走向生活，與生活有密切的聯系。生物學的教學過程就是將生物知識蘊藏在生活問題中，使生物教學成為還原生活的過程。

案例1：下面以“免疫”一節教學為例，介紹“生活化”教學策略。

（1）免疫話題可以從學生種疫苗說起，問：為什么有的疫苗只要種一次即可獲得終身免疫的效果，而有些疫苗，如肝炎病毒疫苗為什么要多次接種呢？這樣學生容易產生認知沖突，就自然產生了學習動機。

（2）上課之初，教師提問學生：誰愿意說一說自己有無曾經對某種物質過敏的現象？如果學生不愿意承認，教師可以幫助學生打消顧慮，提出大多數過敏反應來得快，去得也快，一般不會引起組織細胞的損傷，它是一種免疫失調病。那么什么是免疫呢？這就是今天要學習的內容。

生物課堂的教學設計應著重從生物知識與生活實際出發，深入挖掘生活中與教材聯系密切的素材，精心選擇學生熟悉的并蘊藏多個知識點的物質或現象作為生活原型，促使學生從中不斷發現問題和提出問題，將生物知識的學習潛移默化到有關生活問題的解決中。通過解決生活問題，強化學生生物問題的價值取向，意識到學習的意義與自身的責任，從而增強學生學習的興趣和動機，落實情感、態度與價值觀等課程目標。

2 知識問題化

知識問題化是指在課堂教學中，將生物知識鑲嵌在有邏輯順序的問題中呈現，讓學生在問題的表述、選擇、形成、提出、分析、展開與解決中學習，讓學生在解決問題中去學習，從而活化教學過程。

案例2：關于“細胞質壁分離及復原實驗”的教學。

（1）創設問題的情景——生疑：

創設與教學目的、內容、學生認知有關的事物、活動，讓學生從中發現問題、提出問題。如為什么質壁分離要選用紫色洋蔥表皮細胞？用洋蔥根尖做材料行嗎？

（2）適當調節問題——促疑：

對學生提出的問題，教師根據教學目的、內容，適當調節、選擇學生提出的問題，并對課堂教學中要解決的問題給以促進，促使學生深入地形成問題、提出問題。如把洋蔥表皮細胞放在質量分數為30%的蔗糖溶液中，植物細胞發生質壁分離，而后把其放在清水中又發生了質壁分離復原，為什么？

（3）形成思維高峰——解疑：

教師要引導學生分析問題、解決問題，并在問題解決中形成思維高峰，開發學生創造潛能。繼續提出問題，如，如果把蔗糖濃度不斷提高，其質壁分離的速度和程度將會呈何變化？隨著蔗糖濃度的不斷上升，是否能繼續發生復原？因課堂教學是在一系列的設問、討論、再設問、再討論的過程中展開的，故而學生的思維始終處于積極探索的狀態，順利地得出結論。

（4）設置新的懸念——留疑：

在課的結尾，教師要創設新的問題情境，設置新的懸念，讓學生留下新的疑問，例如，細胞質壁分離及復原實驗。最后提出，讓學生把洋蔥表皮細胞浸入一定濃度的KNO₃溶液，會不會發生相同現象呢。

整個教學過程中，學生始終在問題驅動下動手、動腦，從現象到本質，從宏觀到微觀，將教學內容以具有較高思考價值問題的方式呈現，既可暗示學習線索，又可有效激活學生的認知結構，增強學生的問題意識，引發其深層思考，形成主動學習的能力。3知識情境化

從心理學角度分析，學習情境對學生的心理具有暗示誘導、角色轉變和資源整合的作用。教學情境化將知識鑲嵌在情境中，用情境引領探究，完成對知識的發生、發展與形成，達到對知識意義的建構和學生的自我發展。

案例3：必修3中“種群的特征”一節教學。

在進行“種群的特征”一節教學時，教師可講述我國麋鹿的那一段心酸史：麇鹿又叫四不像，是我國特有的珍稀動物，屬于世界瀕危物種。麇鹿曾經在我國繁盛一時，后來由于人們的捕殺，野生麇鹿已經滅絕。1900年八國聯軍入侵我國時，又殺光了境內圈養的所有麋鹿，從此麋鹿在我國絕跡了，只有少數流落在西方各國的動物園中。由于水土不服，數量逐漸減少。1985年英國政府無償向中國提供了20只麋鹿讓它們回歸家園，從此絕跡百年的野生麇鹿重現中國，這不僅是一個物種的傳奇，同時也見證了中華民族的榮辱興衰。2003年我國在江蘇實行大規模的麋鹿野生放養實驗，一次選出18頭麋鹿放歸大自然。教師讓學生思考：（1）這18只麋鹿所構成的群體稱什么？它們現在發展到多少只？（2）當初這18只麋鹿放養時在年齡組成、性別比例上有什么要求？（3）將來數量會發生怎樣的變化？（4）我們應采取什么樣的措施來保護這些失而復得的麇鹿？這樣，在還沒學習新知之前讓學生“情”先動，“趣”先生，他們會學得更加主動，更加積極。

在教學中，教師應根據具體的教學內容和學生實際水平，抓住時機創設問題情境、實驗情境、生活情境等，吸引學生的注意力，引發學習興趣。

4 知識條件化

知識條件是指某知識的應用范圍與條件。實際背景的范圍、條件發生變化，反映其規律的知識也會發生變化。知識應用的條件、范圍是應用知識、解決問題的前提，只有明確知識應用的條件范圍，知識才能活化。知識條件化是指在課堂教學中，教師不斷地變更問題的情境或思維的角度，對生物知識進行學習或考查，讓學生在掌握運用知識的同時加強思維培養。 案例4：教師要求學生思考：水平放置在地面的植物，一段時間后，會發生什么現象？把條件改若把水平放置的植物放在太空中，會發生相同現象嗎？為什么？

為提高知識在解決問題中的可接近性，在學習知識、獲取知識時，教師應讓學生考慮知識在課堂之外的背景中的應用條件。只有通過這樣的處理，學生對生物知識的理解才會更加深刻。

如果知識點的學習，不能從不同的角度、不同的層次進行推敲、驗證，那么所獲得的知識都是僵化的、暫時的、膚淺的。所以，教師必須積極地開發，實施生物知識的條件化教學，活化教材知識，才能培養學生思維的靈活性、深刻性。

5 知識策略化

策略性知識是指關于如何學習、如何記憶思維的知識。知識的策略化是指在課堂教學中，要促使學生學習和掌握“如何學習、如何思維”的策略性知識。優秀的成績常常是應用正確的策略性知識的結果。

課堂教學中知識怎樣策略化？首先教師要引導學生學習和掌握一般性（思維）策略性知識，如認識細胞結構要遵循“結構一功能”，結構決定功能的關系。然后教師要引導學生學習和掌握生物知識的策略，要引導學生應用概念圖、網絡圖、對比圖等對生物知識進行梳理，達到對零星知識條理化、繁雜知識系統化、主干知識網絡化、核心知識結構化。教師還要加強解題思路教學，使學生形成解答生物問題思路的模式化、格式化、程序化的解題策略，練后或考后反思和錯題歸類突破的反思策略。

6 知識結構化

美國心理學家布魯納認為，記憶的首要問題不在于存儲而在于檢索，而檢索的關鍵在于結構組織。生物知識結構化是指在課堂教學中通過教師的引導，促使學生把所學知識按知識的內在聯系組織概括、歸納進行整合，形成一定層次網絡結構。即所謂“知識結構化”。那么如何使知識結構化呢？在生物學教學中，筆者采用國內常用的“綱要”法使知識結構化、系統化，還采用目前國際上比較流行的“概念圖”法。

課堂教學中，教師要善于指導學生從知識體系、知識產生、運用知識解決問題等不同角度來整理、梳理知識，使知識結構化。運用知識結構化策略的關鍵是確定核心，并以生物的結構為核心，找出知識間的內在聯系，形成知識框架，層次分明，能保證信息的順利提取。結構化的知識便于聯想，促進學生學習的縱向遷移、水平遷移、近遷移、遠遷移，大幅提高知識的檢索效率，幫助學生有效從記憶中提取需要的知識。 新課程理念下的教學是強調學生參與、多元互動探究創新的教學，生物教師要與時俱進，立足于學生的發展，創造性使用教材和生活素材，促進學生自我構建。