新課程理念下的生物學(xué)評(píng)課

評(píng)課是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分析、評(píng)議，并提出教學(xué)建議和意見(jiàn)的活動(dòng)。《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出生物課程的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，要使生物教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的生物，人人都能獲得必需的生物學(xué)知識(shí)，不同的學(xué)生在生物學(xué)上得到不同的發(fā)展”。因此，在新課程理念下評(píng)課的最基本的原則是“以學(xué)論教”。在實(shí)施新課程的教學(xué)過(guò)程中，由于施教者、評(píng)課者觀念的差異，人們對(duì)同一節(jié)課的評(píng)價(jià)不一致是常有的事，那么怎樣打破傳統(tǒng)觀念，以新課程標(biāo)準(zhǔn)客觀公正地評(píng)價(jià)一節(jié)課呢？筆者結(jié)合江蘇省2012年中小學(xué)教師國(guó)內(nèi)培訓(xùn)項(xiàng)目南京師范大學(xué)高中生物學(xué)科骨干教師提高培訓(xùn)班培訓(xùn)科目“同課異構(gòu)”課例《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論》為例，初淺地認(rèn)為可以從以下幾個(gè)角度去評(píng)價(jià)一堂課。

1 從教學(xué)目標(biāo)上分析，評(píng)議教學(xué)目標(biāo)的制定是否以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分，也是評(píng)課者首先要考慮的因素。在新課程下，生物教學(xué)目標(biāo)一般含有三個(gè)方面：

（1）知識(shí)目標(biāo)。要看教師是否把握本節(jié)課的生物知識(shí)在整個(gè)生物課程中所處的地位與作用；是否正確把握難點(diǎn)、重點(diǎn)；是否重視前后知識(shí)的銜接與提煉；是否對(duì)學(xué)生掌握本節(jié)課知識(shí)有具體的量化要求——了解、理解、掌握、運(yùn)用。如江蘇省蘇州實(shí)驗(yàn)中學(xué)的周曉強(qiáng)老師是這樣確定這節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)的：從性狀層次上建立生物是如何進(jìn)化的知識(shí)體系；又從基因?qū)哟紊侠斫馍镞M(jìn)化的本質(zhì)。這樣既對(duì)學(xué)生在掌握本節(jié)課知識(shí)上有具體的量化要求，又準(zhǔn)確把握了重難點(diǎn)知識(shí)，還重視知識(shí)點(diǎn)的銜接與提煉。

（2）能力目標(biāo)。要看教師通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，是否充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的積極性，讓學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上構(gòu)建和完善自己的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)，并生成能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力。南通市小海中學(xué)的瞿紅軍老師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，以活動(dòng)單為教學(xué)載體，精心設(shè)計(jì)一系列環(huán)環(huán)相扣的探究活動(dòng)，讓學(xué)生以探索者、研究者的身份投入學(xué)習(xí)，通過(guò)自主探究、小組合作、班級(jí)交流、質(zhì)疑討論、形成結(jié)論等教學(xué)流程，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，凸顯了學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。評(píng)價(jià)教師是否注重師生情感交流，是否營(yíng)造了民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，是否使各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得創(chuàng)造或成功的心理體驗(yàn)，感受到課堂教學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣和愉悅。南京市第十__中學(xué)李珊珊老師通過(guò)全課設(shè)計(jì)了7個(gè)情境資料，并配套設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思維，使課堂環(huán)環(huán)相扣，知識(shí)呈現(xiàn)承前啟后，理論推導(dǎo)流暢自然。

2 從教學(xué)內(nèi)容上分析，評(píng)議教學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)合理且富有挑戰(zhàn)性

教學(xué)內(nèi)容既是課堂教學(xué)的載體又是課堂教學(xué)質(zhì)量的根本保證。教師必須善于駕馭教材，從生物課程的基礎(chǔ)性、普遍性和發(fā)展性出發(fā)，從促進(jìn)每個(gè)學(xué)生生物能力的發(fā)展出發(fā)，變“教教材”為“用教材教”。評(píng)議時(shí)主要看：①教師是否正確理解并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和特點(diǎn)創(chuàng)造性地使用教材。②教師是否合理確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，所選內(nèi)容、例題是否具有科學(xué)性、基礎(chǔ)性、范例性和綜合性，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容是否充實(shí)，是否反映現(xiàn)代科學(xué)和學(xué)術(shù)研究的新成果。③教學(xué)內(nèi)容是否具有挑戰(zhàn)性，是否能夠激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，并能吸引學(xué)生主動(dòng)參與。④教學(xué)內(nèi)容是否體現(xiàn)生物本質(zhì)，是否能激發(fā)學(xué)生“再思考”、“再創(chuàng)造”。⑤教學(xué)內(nèi)容是否具有實(shí)踐性，是否能通過(guò)學(xué)生自身的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生自己感受到生物的優(yōu)美，從而培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手探究、分析、解決生物問(wèn)題的能力。以本節(jié)課為例，按照人教版教參上提供的參考，這是兩課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，按照教參的安排只教學(xué)到基因頻率的計(jì)算。但作為一堂公開(kāi)課，又是作為一堂關(guān)于進(jìn)化理論的課，周老師“不甘心”按照教參的安排只講到基因頻率的計(jì)算，這樣的話就不能給學(xué)生一個(gè)完整的關(guān)于進(jìn)化的知識(shí)體系。周老師通過(guò)以下操作來(lái)處理內(nèi)容與時(shí)間的矛盾，實(shí)現(xiàn)在一堂課內(nèi)幫助學(xué)生建立了完整的關(guān)于進(jìn)化的知識(shí)體系：①打破教材內(nèi)容順序，按照學(xué)生認(rèn)知順序，由表及里，先從性狀層次上建立生物是如何進(jìn)化的知識(shí)體系，再?gòu)幕驅(qū)哟紊侠斫馍镞M(jìn)化的本質(zhì)。這樣做符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為教學(xué)內(nèi)容的順利推進(jìn)提高保障。②適當(dāng)?shù)蝾l率的計(jì)算，不去搞專(zhuān)門(mén)的基因頻率計(jì)算，設(shè)想通過(guò)習(xí)題課分步延伸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基因頻率的計(jì)算能力，這樣節(jié)省時(shí)間，將重點(diǎn)放在如何理解基因頻率與生物進(jìn)化本質(zhì)關(guān)系上。這樣的設(shè)計(jì)較科學(xué)地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和特點(diǎn)創(chuàng)造性地使用教材；合理的確定了教學(xué)的重點(diǎn)、分散了教學(xué)的難點(diǎn)；使教學(xué)內(nèi)容更加體現(xiàn)生物本質(zhì)，并具一定挑戰(zhàn)性，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，更為有效的吸引學(xué)生主動(dòng)參與。

3 從教學(xué)過(guò)程上分析，變?cè)u(píng)議教師“怎樣教”為重點(diǎn)評(píng)議學(xué)生“怎樣學(xué)”

怎樣評(píng)議分析一堂課的教學(xué)過(guò)程，這是“評(píng)課”的核心內(nèi)容。傳統(tǒng)的評(píng)課方案常常是評(píng)教師的教學(xué)方法和措施，即評(píng)教師“教什么和怎樣教”，重視教法，忽視學(xué)法，以至一堂課教師講得精彩絕倫，美輪美奐，學(xué)生配合也天衣無(wú)縫，但學(xué)生服從于教師，解法、思維都是在教師的牽引下逐步展開(kāi)，缺乏自己的親身體驗(yàn)，不能形成良好的學(xué)法。新課程理念就是變“怎樣教”為“怎樣學(xué)”，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。不管學(xué)生的方法怎樣，對(duì)于學(xué)生自己來(lái)講都是好方法，因此，評(píng)議教學(xué)過(guò)程，必須從學(xué)法人手結(jié)合教學(xué)方法進(jìn)行分析評(píng)議。，

3.1 教學(xué)方法應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)參與

生物學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是不斷構(gòu)建生物知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生不僅要掌握知識(shí)，也要掌握分析知識(shí)、選擇知識(shí)、更新知識(shí)的能力。而能力是不能被告知或傳授的，必須通過(guò)學(xué)生自己去實(shí)踐、去體驗(yàn)。課堂上讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使他們獲得生物信息；讓學(xué)生主動(dòng)參與探索，使他們獲得加工生物信息的方法；讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐，使他們獲得保持生物信息的習(xí)慣。這樣才能從真正意義上形成生物能力。生物課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的教法應(yīng)努力為學(xué)生提供主動(dòng)參與的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)、自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。一堂生物課，讓學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間一般應(yīng)為整節(jié)課的1/2到2/3。

3.2 教學(xué)手段應(yīng)十分重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

在當(dāng)今的信息時(shí)代，合作是取得成功的重要方式。生物課堂教學(xué)應(yīng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、交流、協(xié)作、分享的合作意識(shí)和交流能力。但評(píng)議時(shí)，要注意分析某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是否真的需要學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，是否真正意義上的合作學(xué)習(xí)，有沒(méi)有出現(xiàn)“課上看似熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上學(xué)生什么也沒(méi)學(xué)到”的形式主義教學(xué)方法。

例如，瞿老師在“用數(shù)學(xué)方法討論種群內(nèi)基因頻率的變化”教學(xué)中，對(duì)教材思考與討論欄中的表格加以變化，添加“親代產(chǎn)生的配子比率合計(jì)”一行，便于學(xué)生計(jì)算親代不同基因型個(gè)體產(chǎn)生的配子。在學(xué)生合作討論子一代基因頻率計(jì)算過(guò)程中教師介入指導(dǎo)，提示學(xué)生回憶分離定律的實(shí)質(zhì)及配子概率計(jì)算方法，然后由學(xué)生上講臺(tái)，通過(guò)實(shí)物投影儀講解分析，其他學(xué)生補(bǔ)充，這不僅僅是生生互動(dòng)的體現(xiàn)，更重要的是通過(guò)學(xué)生講解示范這個(gè)環(huán)節(jié)可以大大提高學(xué)生對(duì)這一難點(diǎn)的理解和掌握，給學(xué)生留下的較為深刻的記憶。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生參與程度高，合作學(xué)習(xí)得到了有效的落實(shí)。而教師也真正扮演了一名教學(xué)組織者、參與者、引導(dǎo)者的角色。

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3.3 教學(xué)過(guò)程要面向全體學(xué)生

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求“不同的人在生物學(xué)上得到不同的發(fā)展”，因此教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的采用，必須考慮到每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，過(guò)程設(shè)計(jì)上既要增設(shè)臺(tái)階，使每個(gè)學(xué)生都能拾級(jí)而上，又要有一定的梯度，使部分生物學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能“跳一跳”達(dá)到目的。評(píng)課時(shí)，要看教師是否善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的能力；是否使不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展；是否注意到學(xué)生的個(gè)體差異，注意發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。

3.4 教學(xué)思想應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新 新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心就是創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育是一個(gè)過(guò)程，不是一種形式，它滲透于每一堂課。評(píng)議生物課，最為關(guān)鍵的是看教師的生物學(xué)思想有沒(méi)有轉(zhuǎn)變：是否有鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的行為；是否有努力挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的行為；是否有創(chuàng)造條件讓學(xué)生“標(biāo)新立異”，從而讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣，形成獨(dú)特的創(chuàng)造力的教學(xué)活動(dòng)。

例如，周老師在進(jìn)行種群是進(jìn)化和繁殖的基本單位知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，呈現(xiàn)了一則情境資料：在灰色翅（基因型為aa）昆蟲(chóng)的群體中偶然出現(xiàn)一只綠色翅（Aal的變異個(gè)體。在師生共同解決了這一變化是否改變了該種群的遺傳組成的問(wèn)題后，繼續(xù)追問(wèn)：綠色翅（Aal的變異基因一定能傳遞給后代嗎？在這個(gè)問(wèn)題的處理上，周老師有異于其他兩位老師的教學(xué)處理，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納出事件可能出現(xiàn)的兩個(gè)方向，即既有可能沒(méi)遺傳給后代，也有可能遺傳給后代。并進(jìn)一步幫助學(xué)生拓展提升思路：為什么有可能沒(méi)有遺傳給后代，而在什么情況下才能遺傳給后代？學(xué)生們自然而然地加深了對(duì)種群是進(jìn)化和繁殖的基本單位知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。教學(xué)中教師鼓勵(lì)了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的行為，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新求異思維，使得不同認(rèn)知層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。

4 從教學(xué)能力上分析，評(píng)議應(yīng)主要看教師課堂駕馭能力

傳統(tǒng)的評(píng)課常從板書(shū)、教態(tài)、語(yǔ)言、操作等方面進(jìn)行分析評(píng)議教師的教學(xué)能力。當(dāng)然這些都是評(píng)議教師教學(xué)能力的最基本因素。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求教師實(shí)現(xiàn)七大轉(zhuǎn)變：由重傳授知識(shí)向重學(xué)生發(fā)展的轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向個(gè)體差異教育的轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過(guò)程的轉(zhuǎn)變，由單一信息交流向綜合信息交流的轉(zhuǎn)變，由居高臨下向平等融洽的轉(zhuǎn)變，由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化的轉(zhuǎn)變。這些觀念的轉(zhuǎn)變要求教師必須熟練地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，尤其是多媒體教學(xué)。在師生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，既要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。因此，教學(xué)能力最關(guān)鍵的是教師駕馭課堂教學(xué)的能力。以李老師的概念教學(xué)為例，在進(jìn)行基因庫(kù)、基因頻率、基因型頻率教學(xué)時(shí)，既有學(xué)生自主閱讀，找出概念關(guān)鍵詞；又有多媒體展示兼教師板書(shū)演示。尤其是基因頻率概念教學(xué)，通過(guò)畫(huà)出同源染色體、等位基因關(guān)系圖，幫助學(xué)生厘清概念。在注重發(fā)揮學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生知識(shí)獲得過(guò)程及豐富師生教學(xué)信息交流量等方面頗費(fèi)思量。

5 從教學(xué)效果上分析，評(píng)議學(xué)生學(xué)到了什么 分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過(guò)程，更要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，尤其是分析學(xué)生在課堂上學(xué)到了什么。生物課就是幫助學(xué)生提煉生物思想，構(gòu)建生物知識(shí)、方法體系。在評(píng)課時(shí)，不要僅糾纏于某個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)的優(yōu)劣，不要局限于探討解決某個(gè)生物問(wèn)題的特殊技能。主要評(píng)議：通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生到底學(xué)到了什么知識(shí)，掌握了什么生物方法，提煉了什么生物思想，形成了什么生物觀念，在今后生物學(xué)習(xí)中起到了什么作用等。

三位老師在異構(gòu)“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論”課例時(shí)都充分體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生由感性上升到理性的認(rèn)知思維品質(zhì)；對(duì)促成學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)模型分析，構(gòu)建生物學(xué)觀點(diǎn)的方法；對(duì)幫助學(xué)生樹(shù)立生物進(jìn)化觀念等都頗有收益。然教學(xué)有法，教無(wú)定法，三位老師又積極彰顯了各自的教學(xué)個(gè)性，可謂各美其美。當(dāng)然，三位老師在為培訓(xùn)老師提供了諸多可值得借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也為進(jìn)行教學(xué)反思提供了材料，比如；如何及時(shí)有效地利用好課堂上的生成性問(wèn)題；如何兼顧學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建與能力培養(yǎng)；課堂的預(yù)設(shè)程度對(duì)學(xué)生的思維開(kāi)放程度的影響；教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中如何通過(guò)有效的控制，實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生積極高效地參與等……這些都為每一位參培老師提供了教學(xué)研究課題。

評(píng)課是一門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)學(xué)問(wèn)。以上是筆者對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下生物課評(píng)課的幾點(diǎn)思考，不當(dāng)之處敬請(qǐng)同仁專(zhuān)家斧正。