解新高考試題悟新課標理念

2012年是云南省參加新課標高考的第一年，新課標高考與舊課程高考在試題上可能會有哪些具體的變化？教材的變化會導致高考試題發生相應的變化嗎？高考試題又如何實現新課標所倡導的基本理念？筆者帶著這些疑問認真分析了2012年全國高考理綜生物學試題（新課標全國卷），從題的變化中略微感悟到新課程（下面以人教版教材為例）改革的點滴理念，現分析如下。

1 三個基本不變

1.1 主干知識基本不變

在新課標的指導下，新教材在編寫理念、組織形式等方面給人煥然一新，問題設置有了更多更好的創新嘗試，新教材比舊教材更適合學生的自主學習能力。但就主干知識而言，與舊教材是基本一致的。2012年的考題中必修部分（除了選擇題第2題以外）全部涵蓋了高中生物學科中的4大主干知識（表1）。可見，主干知識依然是高考與教學的重中之重，不容忽視。

1.2 試題直接來源于教材這一命題思路基本不變

選擇題第3題來源于人教版必修3第2章第2節“通過激素的調節”的課后練習。非選擇題第30的圖（a）、圖（b）的圖片素材直接來源于人教版必修3教材的第2章第1節“通過神經系統的調節”的“思考與討論”和圖2-3突觸的亞顯微結構示意圖。選修第40題的答案幾乎都是直接來源于教材的原話，這里不再一一例舉說明。選修設置了兩道題，讓考生任選l題作答，這一體現了面向全體學生的課程理念。 雖說識記教材的知識不一定能拿高分，但不能識記教材的知識一定不能拿高分。若加之能夠會看教材，那么，在生物高考答題時就能得心應手。

1.3 穩中漸變的命題思路不變

通過對比2012年新課標卷與2012年大綱卷的理綜生物部分，以及參考2002年以來的歷年試題，無論是2007年開始的新課標卷（之前稱寧夏卷），還是2002年以來的大綱卷，在相鄰兩年之間試題基本是穩定的。穩定除了上述提到的主干知識與命題素材來源于教材外，還體現在命題的基本形式（如：概念分析、圖表分析、實驗設計等）。

高考題的變化往往也不是突如其來的，如：光合作用類型的考題，2009年以前是每年必考內容，到2010年沒有考查，201 1考題加強了語言表達能力的考查，分值為15分（選擇題6分，非選擇題9分），但2012年僅考了2分左右，這是一個波動的漸變過程。2012年不考查教材里任何一個學生實驗，實驗內容的考查貫穿在有實驗設計思維的考題（如：第5題、31題、32題）中，另外，免疫知識也沒有出現。

在分值比例上，大綱卷的考試內容在各冊的教材中分值比例相對穩定，但新課標卷的分值有波動性變化，201 1年的必修2考查分值僅約為8分，2012年必修3考查分值約為42分，4冊（必修3冊+選修1冊）教材中，僅必修3就幾乎占了一半。分值的波動讓教師思考，必修3更接近人類的生活與健康，這樣的偏向也凸顯了新課標注重與生活相互聯系的基本理念。

變是高考命題的基本規則，在變中求知識覆蓋面、在變中求創新、在變中落實新課程理念，只有試題的變化才更有利于考生的公平競爭。

2 三個逐漸加強

2.1 加強買驗與探究能力的考查

在人教版普通高中課程標準實驗教科書3個必修模塊中，共設置了11個探究性的實驗。3個必修模塊列出各類探究活動共有75項。具體包括：以實驗探究（實驗、技能訓練和探究）為特色的學習方式36個，通過對資料的分析進行探究的學習方式29個，這些內容構成了探究活動的主題。此外，在教科書每一章的每一節內容中，都是從“問題探討”開始，以“思考與討論”欄目為主線，突出了對教科書中的插圖系統進行重點地“識—思—比—析—憶”，十分清晰和明朗地呈現了探究性學習的課程理念。

今年的非選擇題第31題讓考生探究該鼠毛色異常的原因。通過結果的性狀比例分析來推出鼠毛色出現異常的原因是基因突變的直接結果，還是隱性基因攜帶者之間交配的結果。非選擇題第32題通過狗（能將拋入流水池中的漂浮物叼回來）、項圈和棍棒做了3組模擬實驗來探究“鹿角效應”假說是否成立。選擇題第5題同樣是通過實驗變量的分析來判斷單側光照射是否引起彎曲的原因。

2.2 加強獲取信息能力的考查

與2012年大綱卷相比，新課標更突出獲取信息能力的考查，其中圖表分析就有4個題（包括選擇題第5、6題，非選擇題29、30題），圖表題是考查考生獲取信息能力的理想題型。選擇題第5題要求學生能看懂c、d胚芽鞘的位置變化，選擇題第6題的A選項要求考生學會分析出生率與未成熟個體之間的關系，非選擇題第29題是一個計算的難點，除了要求考生獲取題目中“若只考慮種子萌發所需的營養物質來源于胚乳”這一信息外，還要能夠分析坐標圖中曲線相應的數據變化，并需要進一步對比分析，否則，很容易被誤導計算出錯誤的答案。

2.3 加強試題命制的可塑性

從2002-2012年云南省參加全國卷高考的生物試題來看，試題總體逐漸趨于成熟。但考慮到有利于高校選拔人才，因此，試卷需要具備一定的區分度，而區分度往往是通過難度來調節的。從遺傳題就能看出一些有規律性的變化。遺傳題是每年必考題，命題趨勢也是想方設法通過增加難度來達到一定的區分度，從最簡單的推導基因型、表現型到相關概率的計算；從一對基因的考查逐漸增加到3對甚至是4對、多對的考查；從通過育種知識來滲透考查遺傳圖解到在遺傳題中滲透實驗探究的思維等。但2012年試題雖只考查一對基因，總體難度相對較低，試題不再向高難度、繁瑣方向發展，而是題目看似簡潔，卻考查的實驗探究思維能力并沒有因此而降低。

3 三個相對減少

3.1 枝節末葉的知識考查相對減少

生物學科知識相對零散，記憶性知識較多，若考試內容過分強調枝節、識記零散生物學事實的考查，不僅不利于對核心內容、核心概念的考查，而且還增加了學生的負擔，更難突顯出新課標注重科學素養的基本理念。但也依然會有極少部分考查細節知識，例如第40題第（3）問：按其來源不同，基因工程中所使用的DNA連接酶有兩類，即DNA連接酶和DNA連接酶。

3.2 要求考生作答的字數相對減少

2010年必修部分的非選擇題官方給出的參考答案約為206字，考查選修3的第40題約為34字，2011年新課標卷的必修部分參考答案約為326字，選修3的約為33字，而2012年必修部分的參考答案約為154字，選修3的約為64字。必修部分參考答案字數相對減少，選修部分成倍增加。這也許提示，高考強調注重能力的考查也并不一定需要增加考生的語言表達才能夠到達到相應的目的，還有很多方式可以探索。對于選修內容，教師要加強學生對生物學事實的識記與簡單的理解。當然，2012年選修內容僅僅考查基因工程的考點，顯得單調了一些。

3.3 對特殊考點的關注減少

這里說的特殊考點是指《考試說明》里有具體的內容，而人教版教材沒有相應完整介紹的知識點。如：脊椎動物激素的調節、通過模擬實驗探究膜的透性、模擬尿糖的檢測、探究水簇箱中群落的演替等。《考試說明》是按照教學大綱來制定的，而并非針對哪一個版本的教材，所以，復習時應該需要補充與完善，那么，如何補充？補充哪些？需要參考其他版本的教材嗎？《考試說明》中限定的“脊椎動物”范圍太廣，如何把握？模擬尿糖的檢測實驗需要哪些具體的實驗材料？步驟如何？還是只要知道其中的實驗原理就可以？探究水簇箱中群落的演替是有意強調觀察“演替”現象等。教材與《考試說明》的差異引起了教師們的共同關注，一線教師也一直困惑著，幸運的是最終沒有出現在試卷中，也許命題者也是有意識的避開了一些不必要的爭議，還教師們一個平安高考。

新教學大綱在對高中生的能力培養方面提出了“在初中生物課學習的基礎上，具有較強的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力，初步的研究能力和創造能力”等明確具體的目標。從2012年的高考試題綜合分析可看出，新課程的思維能力與實驗探究能力很顯著的滲透到了大多數試題中來。在今后的課堂教學中，教師們要有意識、有組織的強化與培養，才能更好的適應與達到新課標所倡導的基本理念與基本要求。