運用生態性學習理論設計單元學習活動

摘要 運用生態學習理論，以高中生物必修3“生態環境的保護”為案例，進行單元學習活動的設計與實施。以整體性原則引導學習活動的系統設計，以適應性原則引導學習活動的實施，以多樣性原則引導學習活動的評價，從而實現“自主學習，知識共享”的活動設計目標。

關鍵詞 生態性學習 單元學習活動教學設計

中圖分類號G633.91

文獻標識碼B

20世紀以來，人們開始通過實驗探索學習現象和學習機制的原理，創立各種學習理論，生態性學習理論就是其中的一種。它是用辯證的、整體的、開放的態度還原自然與真實的學習現象。在高中生物必修3的教學中，筆者嘗試運用該理論進行單元的學習設計。

1 問題的提出

高中生物必修3《穩態與環境》第6章“生態環境的保護”涉及內容廣泛，從人口問題到氣候變化、水資源短缺、土地荒漠化等全球性生態環境問題。目前教材的篇幅有限，呈現的資料也略顯陳舊，闡述的是人類對待生態環境的主要觀點。如果僅僅圍繞教材展開學習，內容空泛，學生感悟不深。眾所周知，本部分內容是當今人類生存發展所關注的熱點問題。在對待地球家園的問題上，現已明確“不能只索取，不知保護，更不能只圖眼前利益，不顧長遠利益”的正確觀點，但在我國經濟高速發展的今天，我們的行動如何？存在的問題有哪些？地球環境的現狀如何？各個國家地球村的村民又有哪些共識并采取了怎樣的措施呢？可見，環境問題時時發生在身邊，而各種關于環境保護的新聞每天都通過網絡、報紙向人們傳播。教師又應采用何種學習方式讓學生了解，進而轉化成情感、態度價值觀的共鳴呢？

何為“生態性學習”？由于構成一個學習系統的要素多種多樣且相互交叉，因此提出一種對學習整體的、生態的理解。生態性學習理論主要是以生態學為研究基礎的，現代性的生態學定義是海克爾在1868年給出的，他認為生態學是研究有機體與其周圍環境（包括非生物環境和生物環境）相互關系的科學，而所有的生物適應其所生存的環境，生物與環境是相互作用的統一整體。因此，生態性學習理論是換了一種觀察人類學習過程的視角，是一種追求整合、適應性的視角。生態性學習理論堅持作為主體的學習者不是消極的受制于環境中的物理刺激，而是有意義的與其學習環境交互作用。主體學習者不意味長時記憶表征知識，不是汲取、存儲和再現信息的熟練信息加工者，而是共同體中的一員，強調個體與共同體在學習過程的相互作用和相互影響。生態學習理論視野中的學習。可理解為信息探測者的學習者通過積極主動地活動、借助有目的的反思實踐，對其情景（物質及社會環境）所能提供的給養進行調試的過程。

根據該章知識所呈現的特點及本單元教學的目標，筆者擬定生態學習的理論，滲透生態學習的理念，從整體設計本單元的學習活動。

2 單元學習活動的設計與實施

筆者把整章書的學習作為一個單元，整體設計該單元的學習活動。

2.1 學習活動設計的理念

以生態性學習理論的指導思想作為學習活動的設計理念，讓學習者處于含有真實學習任務的學習環境中，在工具、資源、其他學習者或教師的支持下，借助反思去積極解決這些真實的任務。在這一過程中，不僅可以構建和理解知識點意義，而且可以逐漸完善主體性的自我。因此，筆者設計學習活動的載體是改變一種學習方式，以自主學習的方式，進行資料的收集、整理與分析，這是生物學研究必備的基本素養之一。由于本部分內容是關于地球的危機問題，有大量豐富的最新信息要比課本的豐富，可以讓學生們通過自主學習并分享學習成果，激發興趣，進而可以了解與生活密切相關的事件。

2.2 學習活動的目標和方式

學生以小組為單位，選擇一個全球性生態環境問題為主題，小組成員分工合作，根據該主題進行自主查找資料，收集、整理與深入分析，在全班匯報，分享本章最新最熱的相關知識，體現學習活動的目標“自主學習、知識共享”。

2.3 學習活動的步驟

整個學習活動持續兩周，包括學習活動的準備、

2.3.1 學習活動的準備

首先動員學生，明確教學活動將采用的學習方式。其次教師確定學生學習的小課題，并在各班張貼“自主學習的說明”，具體內容如下：

（1）閱讀課本P117-P130的內容，熟悉生態環境保護的基本知識。

（2）以小組合作的形式針對全球性生態環境熱點問題收集相關資料、整理，并做匯報。共設以下8個專題：①全球氣候變化問題；②水資源短缺問題；③臭氧層破壞問題；④酸雨問題；⑤土地荒漠化問題；⑥海洋污染問題；⑦生物多樣性銳減問題；⑧人口問題。全班分8個小組，每組以抽簽的方式選定研究一個專題，各組自選研究組長并進行任務分工。

（3）小組派一名代表進行匯報，展現主要結果（可以多種形式展示，如小品、演講等），報告時間為4 min

最后學生自主形成小組，抽簽選定課題，推選組長并做分工安排。

2.3.2 學習活動的實施

小組成員按分工，在課余時間進行知識收集與整理，并統一安排一節網絡信息課，讓小組成員進行交流及進一步的資料收集與整理，形成匯報內容提綱，并利用一節課在全班進行知識共享與交流。

2.3.3 學習活動的評價

本次評價的內容見評分表，評價方式包括自評（25%）、小組評價（25%）、組間互評（即匯報部分表現，占50%）。每位學生的評75%分結果記入期末總評成績，占10分。

3 生態性學習理論對學習實踐活動設計的啟示

3.1 整體性原則對活動設計的引導作用

“一切事物與一切事物有關”是生態學重要的規律。同樣用這一觀點來詮釋學習系統，學習由多重因素構成，如人、物、環境等因素，這些因素相互作用，形成一個完整的實體。

3.1.1 學習內容的整體性 人教版對該章的命名為“生態環境的保護”，具體分為兩節：人口增長對生態環境的影響；保護我們共同的家園。整章內容主要闡述地球所面臨的問題及我們該如何行動，走可持續發展之路。因此，筆者在設計該學習活動時，學習內容的小課題源于課本又要進行適當的拓展，從整體角度去劃分全球生態環境問題。在分享交流階段，對地球所面臨的問題就會有一個傘面系統的認識。最終達到學習活動的終極日標，讓學生關注環境，關注環境問題的最新變化，明確責任和使命，培養正確的情感態度價值觀。

3.1.2 學習活動設計的整體性

我們對該學習活動的定位為生態性學習，因此在設計整個活動中均注意把握系統性、整體性原則。

活動過程體現整體性。該學習活動歷時兩周，包括準備階段、學習交流階段、分享評價階段。每一階段有明確的任務，應有序地完成。準備階段，主要是讓學生了解學習的內容，進行選題、分組；學習交流階段，主要是小組內成員根據選題的內容，利用各種工具，進行組內交流學習，形成關于課題的觀點；分享評價階段，則是組間同學的共享階段并給予評價。

活動實施體現整體性。活動實施呈現的載體是課堂，以班級為單位，班里的學生又被分成若干小組，課代表、組長則是活動實施的統籌者。這種以群體組織形式完成的學習活動，他們會自然建立起一定的制度，分配角色，相互幫助與相互教授，借助集體的力量，根據學習過程的變化，不斷調試，使學習活動系統走向有序。

3.2 適應性原則對活動實施的引導作用

從生態學的角度看，生物與其生存的環境之間能進行積極調試，達到適應。因此，從生態性學習理論適應原則角度看，教師應設計一個良好的學習環境，該環境應做出富有彈性的變化，以適應每個處于發展中的學習者的特征。

①自主性與合作性的活動組織環境。

根據學習活動的方式，由學生自發組建小組，他們可根據學習活動的要求，選擇具有不同特長的學生作為小組的成員，并進行分工，分別承擔小組的工作，如資料收集、分析整理、制作PPT、匯報展示等。

②開放性和限定性的活動選題環境。

根據學習目標，設計既開放又有一定限定的選題內容，由小組以抽簽的方式進行認定選題。再根據組員的不同特質，進行自主分工。

⑧個性化與共性化的活動指導環境。

根據學習任務要求，在活動實施過程中，教師為學生提供網絡實驗室，為所有學生提供交流平臺。此時，教師可與小組成員進行個別交流探討，且組員內部也可針對選題做充分的探討。

④創新與務實的活動展示環境。

在學習活動要求中，教師提倡學生用自己喜歡的任何方式呈現他們對課題學習的結果。在展示環節，學生的創新展示：有小品表演式，有激情朗涌式，有廣告對比式，有主持互動式，當然也有傳統的報告式。不管哪一種方式，都為不同特質的學生提供展示的平臺，要形式不是重點，關鍵是內容要言之有物，要有自己學習的觀點與體會，有與大家探究創新的內容。

3.3 多樣性原則對學習活動評價的引導作用

多樣性的生態系統可保證生態系統的穩定性和可持續性發展，而生態性學習的多樣性，則讓學習者具有終身學習的能力。

在多樣性原則的指引下，多樣性的課堂尊重每個學習活動參與者的身份，鼓勵每個人先通過自我學習，之后在小組內對話提問、質疑、協商，形成知識學習的共同體。在共同體中相互分享各自的特長，建構新的理解，形成共同的智慧，并在更大的共同學習體中分享。因此，根據多樣性原則，教師建立了多樣性的學習活動評價機制。

從評價的主體看，分為自評、同組組員互評、不同組組員互評種形式。從評價的內容看，關注其在小組內承擔的任務。從評價的比例看，即重視學習的過程（50%），也重視學習的結果（50%）。這些評價要求強調個人的責任，也體現共同分享，更尊重每個個體的發展。

4 生態學習理論對教學實踐的反思

上面所設計的學習活動僅僅是應用學習理論設計活動的一個案例，活動設計的初衷是期望變一種教學方式。教學的落腳點不是如何教，而是讓學生如何學，因此這種教的活動轉變成我們前面所描述的學習活動。與傳統的教師教授教材內容相比，這種方式的學習豐富了知識的內涵量，提高了學生的興趣，充分挖掘了學生的各方面潛能.包括組織能力、合作精神、資料分析整理能力、語言表達能力。這也是生態學習理論的核心思想。學習是一個復雜的系統，教師只有創造性地創設適合學習者特征、合作性的共同體環境，才能培養具有終身學習能力的人。

當然，教學目標、教學任務、教學對象的差異使教學實踐更加復雜，因此不代表所有的內容都能應用該理論進行設計，但其整體性、適應性、多樣性的原則，可指導教師在教學實踐中采用生態思維來研究教學過程的各種問題，探索嘗試各種形式的教與學活動，完善學生的學習環境，構建民主化的學習共同體。