教學中無效備課現象診斷及改進策略

凡事預則立，不預則廢。備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵，如果備課低效或無效，教學就必然低效或無效。只有實施有效備課，才有可能實現有效教學。 備課包括集體備課和個人備課。所謂集體備課就是集合整個備課組眾人的智慧和力量來研討、設計大體的教學過程，明確知識的重難點以及突破方法，從而達到最好的教學效果。個人備課包括三次：第一次是在集體備課之前的個人思考和準備；第二次是集體備課之后個人對教學方案的進一步修正和完善；第三次是課堂實施之后的進一步反思和補充等。

1 集體備課診斷

集體備課可以起到集思廣益，將個人才智轉化為集體優勢，以達到共同提高教學質量的目的。但是，在實際操作過程中，仍然不免存在很多的無效環節。

1.1 集體備課無效表現

無效表現1：主講教師“一言堂”。

每學期初，學校備課組一般都根據學期教學計劃和學習內容，提前將備課內容分配給教師，這樣做的本意是讓主備教師提前做好相關章節資料的收集與整理，以便有充足的時間設計教案。可是在實際操作中，往往出現與預期較大的偏差：大多教師僅準備分配給自己的部分，對分配給別人的內容則不認真備課甚至根本就不備課，僅僅寄希望于以主講教師的備課方案作為自己的上課教案，從而造成所謂的“集體”備課只是“集中”備課。這樣的集體備課，由于其他教師沒有思考，不能提出自己的意見和建議，最后僅以準備教師的個人意見統領課堂，很難在認識上有所提升，在方法上有所改進。

集體備課無效的另一個表現是沒有互動，各位老師只是將自己準備的內容匯報一下，就像開“碰頭會”，表面上看發言踴躍，但實際上是沒有真正意義的討論交流、思維碰撞。教師沒有把集體備課當成自己改進工作、提升專業水平的重要途徑，只是把集體備課當成了例行公事。

無效表現2：不預而立，簡單照搬。

有的教師對集體備課的重要性認識不到位，導致工作態度不端正，對備課完全是應付。還有的教師為了快速完成集體備課的任務，采用上網搜索現成資料。本來吸取名教師優秀的教學案例進行參照無可厚非，值得提倡，可問題是很多教師的做法和選擇時機不對，僅僅是將網上的材料拼湊起來作為集體備課的成果，缺乏針對學生具體的知識基礎、能力基礎思考后的節選、改編和完善，從而導致教學設計在課堂上推行困難，學生學習效果低效或無效。

無效表現3：集體備課缺少“集體反思”。

有的備課組在集體備課時重視課前集眾人的智慧形成一個較為完善的授課方案，但忽視了對課后的反思。眾所周知，課前精心準備的授課方案是否能真正高效地指導學生的學習，還需要應用到班級中去檢驗。由于每個班級的學生都有差異，集體備課形成的方案在具體操作上還有哪些環節需要改進、如何改進，這些問題只能等到教師上完課以后通過教學反思才能知曉。只有及時反思、及時交流，才能及時糾正錯誤，完善集體備課，從整體上提升群體的教研力，為以后備好課打下基礎，進而達到“集腋成裘、聚沙成塔”之功效。而現在的集體備課恰恰缺少了集體反思和交流反思的環節。

1.2 無效集體備課診療措施

診療措施1：集思廣益，利用集體智慧確立高效教學模式。

集體備課并不是一個新生事物，各式各樣的集體備課機制已經發展得比較完備。要想真正建立一個高效、有序的新的教學模式，必須集中集體的智慧和力量。新課程特別強調教師要有合作精神，集體備課就是要發揮集體的力量和智慧對教材中呈現出的重點和難點進行有針對性的討論，以期教師們在思維的碰撞中產生更多的火花，幫助教師把握教學目標，加深對教材的理解，拓展教學思路，進而制定出具體的措施來突出重點，突破難點，并在集體探討的基礎上進一步提升歸納和總結修飾，以形成適合自身特點和學生學情的教學模式。

要實現以上目標還必須加強備課組的文化建設。那么應該建立什么樣的備課組文化呢？從個體的角度來說，包括兩方面：積極向上的個人價值取向，一個教師如果沒有進取心，很難成就一番事業；個人自覺的行為監守，即每個人都要有自我管理的能力，一個人如果不能高標準地嚴格要求自己，很難做出成績。從團隊的角度來說，也包括兩方面：整個團隊的積極向上的價值取向，組內的每個老師都要積極維護本組的威信和形象；整個團隊的協同行為，組內各成員之間在詳細分工的基礎上要精誠合作，既要自覺遵守共同的規則，同時要有情感的滲透。有了以上文化建設作保障，再加上備課方面規范的流程，一定能做到有效備課、高效備課。

診療措施2：以點帶面，建立立體化多方位的集體備課模式。

首先，對集體備課的每個教師都要有充分、深刻的認識，集體備課不是個人不備課，而應該是在個人先分別備課的基礎上再集體交流的一種備課形式，每個教師都應該全身心地投入，獻計獻策，針對主講教師的發言，積極參與討論，不能只當“聽客”和“看客”，要能夠提出自己的觀點，勇于爭辯，在爭辯中求同存異，不是只要“同”，不要“異”。

為了使每一位教師都參與進來，集思廣益，達到合作與分享的目的，一定要讓每一位教師都承擔一定的具體任務，要有責任感、使命感和緊迫感。有效的備課應該在吸收傳統備課經驗精華的基礎上，跳出教師本位、教材本位、課堂本位、知識本位的習慣性認識怪圈，樹立以學生為本的教學觀、備課觀，從狹義備課走向大備課、終生備課。具體操作時可以先把任務分配到小組（一般2～3人），主備人在準備預案時，先征求一下各位教師的意見，利用一周時間準備出預案，集體研討時先由主備人主講，其他教師都必須參與討論，開始時可以規定每人至少要提出1-2個改進建議.促使集體研討、質疑形成一種習慣，這樣參與教研的每位教師都會進行負責任的準備。研討時，盡量鼓勵年輕教師先發言，讓每位教師的獨立思考都成為一種資源，而同伴間的質疑或贊同，則可以促進每個人在原有的水平上有所改進和發展。

診療措施3：變聚為散：建立不拘一格隨時展開的即興備課模式。

學習別人的優點不意味著照搬、全搬，對于集體備課中所解決的問題，教師在會后還要仔細研究，認真分析，把它真正變成適合本班學生的資源。集體備課可以根據教學中出現的具體問題，靈活變更備課的時間，只要有問題，任何沒有課的時間，都可以安排集體備課。除了隨時進行交流外，還可以在下一次集體備課研討新內容前，留出時間對上一節課的授課情況進行集中反思。要注意不要把反思活動變成檢討活動，應該創設一個安全的、信任的氛圍，讓所有的教師都敞開心扉真實地暴露出課堂上存在的問題，因為只有暴露出教學中存在的問題，才能及時采取有針對性的措施解決問題，方能為青年教師創造不斷進步的切入點，促進教師在一個真實的教育情境中持續、深入、扎實地學習，從而養成積極向上的工作作風，腳踏實地地提高教學質量。

總之，備課時要重個性凸現，輕生搬硬套；重資源開發，忌照本宣科；重教學反思，防思想流失。

2 個人備課診斷

個人備課既是保證高效集體備課的前提，也是實現個人業務水平提升的良好載體。但在實際教學中很多教師忽視個人備課，并由此產生了一系列無效現象。

2.1 個人備課無效表現

無效表現1：重零散知識而缺乏整體構建意識。

在實踐過程中，筆者經常發現，有的學生學科內容學習過半，還不知道前后幾個章節之間到底有什么聯系，產生這種現象的根本原因往往是由于教師在備課的過程中忽略了對教材的整體認識，缺乏整體知識框架和結構的介紹，從而造成學生學習的知識零散，運用和遷移時提取困難。還有的教師備課時忽略對課標和考試說明的研究，按照個人理解簡單設計，不按照課標要求設計教學內容和層次，這樣往往出現“超標”或知識內容挖掘太深等不良做法，偏離了教育的方向，增加了學生的學習負擔，挫傷了學生的學習積極性。

無效表現2：重知識內容而忽略學生個性。

說到備課，很多教師首先想到的就是教學中重難點知識的突破，想到的是各種教學方法和教學手段的有效運用，往往忽略了那些活生生的教學對象——學生。很多教師的做法往往是：別人怎么上，我也怎么上；我想怎樣上，我就怎樣備，從不考慮學生的接受能力、知識基礎以及心理特點，違背了“因材施教”的教學原則。還有的教師表面看也考慮學生，但只是按照自己的“估計”安排內容和順序，沒有實際考察，在實際教學中經常出現預料之外的現象，阻礙了教學的進程，造成低效。

2.2 無效個人備課診療措施

診療措施1：不斷學習，提高知識水平，建立“整體”備課意識。

《普通高中生物課程標準》是編寫教材、命制試題、日常教學最根本的依據，屬于綱領性文件，其中規定了高中階段學生在生物學方面應該獲得的知識能力的最低限度，這是作為公民參與社會實踐最基本的生物學常識，在備課過程中教師一定要認真研讀并深刻體會課程的性質和價值，掌握基本的教學技能、教學策略和學生的學習規律和學習特點，培養學生的生物科學素養。特別要關注知識、能力、情感、態度與價值觀三個維度的課程目標，缺失了哪個維度都不能形成系統的科學素養。在研讀課標的基礎上，新學期初教師一定要將本學期學習的整體內容框架介紹給學生，幫助學生從整體上把握學習內容，逐步構建整體知識框架，實現知識的結構化、系統化。 診療措施2：關注學生個性，優化備課環節，提高備課的針對性和完備性。

備課一定要備學生，要從平等的對話和情感交流中全面了解學生的學習背景、已有的知識水平和相應的生物學學習能力。這樣在備課時，教師才能靈活機動地處理教材，依據學生的認知規律.對教材進行科學地剪裁和恰當的調整，做到增刪得當，詳略適度，突出重點，把握關鍵，以形成一個嶄新的、適宜的知識結構與體系。

另外，備課時教師還需要預設學生可能出現的表現，這主要是根據以往的教學經驗猜想學生對待重點、難點和疑點的態度及其思維障礙和誤區，并根據預設進行一系列的策略設計，如重難點的突破策略、情感教育內容的拓展策略、能力培養的活動策略等。不管哪一方面的策略設計都要照顧到不同層面的學生，凡是學生自己思考能完成的就讓他們獨立思考，凡是學生合作探究可以完成的就組織他們合作探究，從而真正落實學生在學習中的主體地位。