依據“首要”原理，優化教學策略

最近筆者觀摩了甲、乙兩位教師的同課異構，內容是江蘇科技版八年級上冊中的“人體的神經調節”。他們的教學過程都包括創設情境、神經元的結構和功能、神經系統的組成和功能、課堂小結和鞏固練習等幾個環節。筆者依據梅里爾所歸納的首要教學原理，對兩節課的幾個教學環節進行比較分析，并提出進一步優化教學策略的建議。

1 “教學情境”的創設

教師甲：邀請兩位同學到教室前玩“打手心”游戲，比較兩位同學的反應情況，然后要求分析影響“打手心”成功率的原因，引入神經系統的學習。

教師乙：首先展示相關圖片，要求學生結合生活經驗，指出人在寒冷、炎熱、驚嚇等不同環境中有哪些表現，然后通過師生共同交流，分析出現這些現象的原因，引入神經系統的學習。

梅里爾的首要教學原理認為，“當學習者介入解決實際問題時，才能促進學習；當激活已有知識并將它作為新知識的基礎時，才能促進學習”。所以，學科教學應精心創設教學情境，誘發學生的認知沖突，激發他們運用已有知識解決問題的興趣。教師甲通過“打手心”游戲，在側重于活躍教學氣氛的同時，激發學生解決相關問題的興趣。教師乙側重于通過圖片展示，調動學生運用已有的生活經驗，去思考相關的問題。兩位教師的教學情境創設均能激發學生的認知沖突，把學生帶入到解決實際問題中去，能調動學生的已有知識和生活經驗，并在此基礎上進行新知識的主動建構。兩者都有獨到之處，也有共性。

但兩位教師都忽視了“結構與功能相統一”這一學科思想在教學中的應用。若能列舉一些典型事例，如針刺手引起縮手反射，再分別就“刺激形式”、“接受刺激”、“痛覺形成”等問題展開討論，引入對相關結構基礎的思考，就會更有利于“神經元結構與功能”、“神經系統組成及功能”的學習。到課堂結束前的課堂小結時，再回顧這些事例，這不僅有利于提高學生運用所學的知識解決相關實際問題的能力，而且能使課堂教學“前呼后應”，體現課堂教學的整體性。

2 “神經系統結構和功能的基本單位——神經元”的教學

教師甲：讓學生觀察神經元結構模式圖，閱讀課本相關內容，在討論和交流的基礎上由教師總結神經元的結構、組成與功能。

教師乙：讓學生先回憶動物的細胞結構，然后觀察神經元的結構模式圖，找出其中的差異，教師再根據動物細胞模式圖繪制神經元結構模式圖。

梅里爾的首要教學原理還認為，“當新知識展示給學習者時，才能促進學習”。據此，學科教學應關注新知識展示時機和展示方式是否有利于學習者主動構建知識，發展能力。兩位教師都通過組織學生觀察模型、討論交流、歸納總結等策略組織教學，讓學生親自去感受、觀察、思考、討論，從而發現問題、分析和解決問題、得出相應的結論，既有利于發展個性，提高學生主動構建的意識，也有利于發展學生的思維能力，提高探究能力和科學素養。相比較而言，教師乙更關注學生的讀模和建模，注重演繹推理，這樣更利于學生對知識的掌握和能力的發展。

但兩位教師在有些方面還可以進一步改進。①學生活動的展示，不能由教師包辦代替，應由學生進行充分的自我展示與評價。這樣既能促進理解，也能反映出普遍存在的問題，促進生成性教學。②此處也應該體現“結構與功能相適應”的思想。教材在“小資料”中明確指出，“每一個神經元都能接收來自其他約1000個神經元的信息，并且能發送1000多條信息”。那么神經細胞為什么會具有這樣的功能呢？然后學生帶著問題，教師結合動物細胞結構和一般模型引導學生分析神經細胞的結構和功能，這樣更能激發學生的探究欲望。

3 “神經系統的組成和功能”的教學

教師甲：從張海迪、桑蘭等人的疾病談起，根據已有生活經驗，通過師生對話，總結人的神經系統的組成。然后結合腦和脊髓的結構模型，通過師生對話，學習大腦、小腦、腦干及脊髓的位置、形態和功能。

教師乙：要求學生解讀神經系統組成圖，總結人的神經系統的組成。然后通過“手畫圖”介紹大腦、小腦、腦干和脊髓的位置、形態及功能。最后，要求學生利用腦和脊髓的模型，系統總結腦和脊髓的結構及功能。

“當新知識與學習者生活世界融于一體時，才能促進學習”，是梅里爾首要教學原理的又一個重要觀點。這就要求學科教學策略的選擇要能促進學習者把新的知識和技能應用（遷移）到日常生活中去。“神經系統的組成及功能”是本節課的難點和重點，兩位教師均利用圖片、模型加強直觀教學，重視學生的親身體驗，注重構建以學生活動為主體的課堂，這些都是值得提倡的。比較而言，教師甲對“神經系統組成”的教學更注重“從生活中來，到生活中去”，更注重調動學生已有的知識經驗；教師乙對“神經系統功能”的教學設計更科學、更有新意，尤其是更注重學生的合作學習，重視學生能力的提升。

筆者以為“神經系統的組成和功能”這一教學內容還應與日常生活聯系得更多一些。如讓學生了解：在臨床上“腦死亡”和“植物人”有何不同？某人小腦發生病變或受到損傷，就會使身體失去平衡，運動不協調、不準確，走路搖晃，像喝醉了酒，閉目直立時站立不穩，這說明了什么？喝酒時走路搖晃的主要原因是小腦麻痹嗎？這樣，在應用中學習，在學習中應用，使學習變得更有“意義”。

4 “課堂小結和鞏固練習”的教學

教師甲：對照板書進行簡要的課堂小結后，要求學生完成同步輔導用書的相關練習。

教師乙：對照板書進行簡要的課堂小結后，要求學生完成5道填空題。

“當學習者應用新知識時，才能促進學習”，也是梅里爾首要教學原理的重要觀點。所以，學科教學還應該注意為學習者創設練習和應用的機會，讓他們在運用的過程中深化理解新學的知識。兩位教師的課堂小結簡單明了，可以幫助學生回顧本節課所學內容，并通過及時鞏固，學以致用。教師甲利用同步輔導用書的相關練習，有選擇性和針對性；教師乙利用自己設計的填空題，有系統性和基礎性。但總的來說，兩者的探究性、創新性和應用性都不夠。課堂上的鞏固不應該是知識的簡單重復，要注意創設適切的問題情境，才能激發學生的思考，促進他們的思維，并提高學生運用所學知識解決問題的能力。例如結合神經系統組成圖，分析針刺手感到疼及縮回手的原因，為今后學習“神經調節的基本方式”作墊鋪；也可以利用學生喜歡的《還珠格格》電視劇中的情節設置問題情境，“紫薇格格”從馬車上摔下后，頭扎到石塊上，雙目失明了，讓學生嘗試解釋其中的原因。

梅里爾說：“實施首要教學原理將有助于確保教學產品的教學效能”。這里的“教學效能”主要是指著力打造的有效課堂，而構建有效課堂的關鍵是優化教學策略，教學策略應體現“介入解決實際問題”、“激活已有知識”、“與學習者生活世界融于一體”、“應用新知識”等基本思想。教學有法，教無定法。構建“自主、合作、探究”新型課堂的關鍵是教師，要倡導教師成為學者型、研究型教師，不能只是“教書匠”。為了切實減輕學生的課業負擔，為了讓生物教學與時俱進，還需要廣大生物教師的不斷探索和努力實踐。