課題導(dǎo)向下的研究型本科教學(xué)模式探討

摘 要 自教育部在20世紀(jì)90年代向高校提出“積極推進(jìn)研究型教學(xué)，提高大學(xué)生創(chuàng)新能力”的明確要求后，研究型教學(xué)模式在理論、具體實(shí)施路徑及方法等各方面的探討已愈來愈受到各級教育部門的重視。本文結(jié)合多年高校教學(xué)研究工作的經(jīng)驗(yàn)，提出了基于“課題導(dǎo)向”的研究型本科教學(xué)模式的概念，并按照教學(xué)模式開展的進(jìn)程，從課題選擇到教學(xué)效果反饋，詳細(xì)探討了具體實(shí)施路徑和方法。

關(guān)鍵詞 研究型教學(xué) 課題導(dǎo)向 實(shí)施路徑

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

課題導(dǎo)向的研究型本科教學(xué)，是以授課本科班級為教學(xué)單位，授課教師在學(xué)期初提供選題，學(xué)生獨(dú)立或組建小組承擔(dān)課題，在規(guī)定時間內(nèi)以規(guī)定形式中的一種結(jié)題的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式遍歷于學(xué)生某門課程的學(xué)習(xí)全過程，目的在于變“學(xué)”為“研”，變“被動接受”為“主動發(fā)現(xiàn)”。它既可以和現(xiàn)行的教學(xué)、考核制度相融合，又有很強(qiáng)的“可操作性”，便于試驗(yàn)。本文以下沿著課題導(dǎo)向的研究型本科教學(xué)的教學(xué)進(jìn)程探討這種教學(xué)模式的開展方式。

1 課題選擇

研究型教學(xué)模式開展的第一步是：課題來源。目前不論是研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)還是教學(xué)型大學(xué)，都可以嘗試通過以下方式進(jìn)行題目搜集：

（1）項(xiàng)目子課題：在授課課程所屬的專業(yè)領(lǐng)域里，學(xué)院教師承擔(dān)的各級各類項(xiàng)目的子課題或更小的分支都可以成為課題選題的來源。（2）學(xué)科組命題：以教研室、系或教學(xué)小組為單位，集體命題，綜合選取。（3）教師個人命題：發(fā)揮教師主動性，全體教師出題，授課教師選擇。（4）面向?qū)W生征集：開展面向本專業(yè)在校生的多種形式的題目征集活動，最大限度地調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。（5）利用網(wǎng)絡(luò)資源：目前有很多知名學(xué)術(shù)網(wǎng)站、圖書文獻(xiàn)網(wǎng)站、多家綜合性網(wǎng)站也提供了相當(dāng)多數(shù)量的課題選擇來源；一些個人空間、微博等也作一些專題探討。網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用可以讓課題選取有更加豐富的內(nèi)容。

課題選擇要合理把握課題難易程度。不同年級、專業(yè)、個體適用于不同難易程度的題目。例如，大學(xué)新生剛?cè)胄＃瑢I(yè)知識、授課模式等都一無所知，題目設(shè)計(jì)必須簡單明確，以獨(dú)立完成為主。另外可以提供適量的系列選題，為部分學(xué)生進(jìn)行連續(xù)性研究創(chuàng)造機(jī)會。

2 課題研究過程

課題研究過程是課題導(dǎo)向的研究型教學(xué)模式中最重要的一個環(huán)節(jié)。是否給予了學(xué)生一個完整的研究過程，是教學(xué)模式是否真正是“研究型”的關(guān)鍵。在這一過程中，授課教師必須有“負(fù)責(zé)到底”的意識，擔(dān)負(fù)起以下各類任務(wù)。

指導(dǎo)：主要原則是“引而不教”。教師可以從方法論的角度指點(diǎn)如何查閱文獻(xiàn)、如何組織結(jié)構(gòu)等，但不要代替學(xué)生解決實(shí)際內(nèi)容方面的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生完成一個完整的研究過程。

督促：選題過程完成之后，如果不及時督促，那么大部分學(xué)生出于自己的惰性和畏難情緒，很可能就會將題目束之高閣，從而失去研究型教學(xué)的本意。授課教師可以在課堂教學(xué)中采取不定時提醒，檢查等方式；學(xué)科組或?qū)W院可以形成中期考核等制度實(shí)現(xiàn)督促行為。督促可以“先緊后松”，“先強(qiáng)后弱”，以鼓勵為主，教育為輔，保證學(xué)生有足夠的時間和精力投入研究過程。

探討：課題的完成是一個研究過程，不能確定一定能以預(yù)想的程式進(jìn)行下去，而且作為研究型教學(xué)選擇的題目，很多本身定位就是“開放式”的，故教師必須在自己的知識層面上，給學(xué)生提供及時的建議。

實(shí)行“本科生導(dǎo)師制”的高校可以充分發(fā)揮本科生導(dǎo)師的良好作用，進(jìn)行指導(dǎo)、考核和評價(jià)。如果“本科生導(dǎo)師”制足夠完善，那么同一個學(xué)生在同一門課程中將能從“課程負(fù)責(zé)制”和“學(xué)生負(fù)責(zé)制”兩個不同的渠道獲益，這對課題導(dǎo)向的研究型教學(xué)的實(shí)施效果是一個非常有益的保障。

3 結(jié)果呈現(xiàn)形式

呈現(xiàn)形式的要求隨選題一起給出，以論文和報(bào)告形式為主，可以根據(jù)學(xué)科定位和專業(yè)性質(zhì)靈活變通。在這一環(huán)節(jié)，可以利用多方資源給學(xué)生開展專題講座，使學(xué)生獲得受益終身的知識。課題的完成和本科畢業(yè)論文在結(jié)果呈現(xiàn)形式上有相似性，但二者仍有本質(zhì)的不同。本科畢業(yè)論文多被安排在學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)過程的最后階段，這期間學(xué)生面臨找尋工作、考研等事項(xiàng)，心態(tài)很不穩(wěn)定，造就了大部分學(xué)生應(yīng)付了事?lián)Q取成績的現(xiàn)狀，已嚴(yán)重偏離了其良好的設(shè)置目標(biāo)。而課題完成過程與課堂教學(xué)同步進(jìn)行，是課堂教學(xué)的一部分，可以讓傳統(tǒng)的“教師教授的學(xué)習(xí)過程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}驅(qū)動的學(xué)習(xí)過程”，使學(xué)生從一開始就轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式，真正實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

4 完成情況評測

評測對象是學(xué)生在完成一個完整的研究過程之后，在規(guī)定時間上交的以允許形式呈現(xiàn)的結(jié)果。評測環(huán)節(jié)可以考慮的評測方式有：（1）論文審閱：采取教師批閱、學(xué)生互評和專家評審等方式，建立學(xué)生的批判精神、形成問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。可以讓學(xué)生參與評測，幫助達(dá)到研究型教學(xué)的目標(biāo)。（2）論文答辯：這樣的評測方式可以很好地杜絕“濫竽充數(shù)者”，即沒有很好地參與研究過程，依賴他人的結(jié)果獲取成績的一部分學(xué)生。操作時可以采取一些更加具體的方式。例如對于小組形式呈現(xiàn)的課題研究結(jié)果，可以通過臨時抽簽方式?jīng)Q定答辯者等，督促全體學(xué)生都能參與研究全過程。

成績評定之后，對評測優(yōu)秀的結(jié)果，校級或院級應(yīng)該有相關(guān)制度進(jìn)行獎勵，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識。對沒有呈現(xiàn)結(jié)果或評測分?jǐn)?shù)不及格的學(xué)生個人或小組，可以在教師指導(dǎo)下，申請延時評測或者換題重新研究，使這部分學(xué)生也能夠獲得完整研究過程的訓(xùn)練。評測結(jié)果應(yīng)該納入考核體系，其占百分比的程度可以根據(jù)研究型教學(xué)模式開展的成熟程度確定。

5 教學(xué)效果反饋

作為一個探索中的新的教學(xué)模式，只有不斷地重視反饋，進(jìn)行修正，才能長久、有效地實(shí)施。完成情況的評測是教學(xué)效果反饋的一個方面，但并不完全。反饋的方式還有很多，例如學(xué)生評價(jià)、教師感受、專家點(diǎn)評、院級考核等。篩選整合后的意見、建議是進(jìn)一步推進(jìn)研究型教學(xué)開展的寶貴資源。

研究型教學(xué)模式在高校的推行任重而道遠(yuǎn)，用課題來導(dǎo)向開展教學(xué)活動，是一個可以嘗試的新思路。在整個課題導(dǎo)向的研究型教學(xué)過程中，不論處在哪一個環(huán)節(jié)，采用哪一種形式，只要抓住一個點(diǎn)，做透、做深，就一定可以取得與傳統(tǒng)教學(xué)模式完全不同的效果。

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