中等專業學校英語教學現狀調查

摘 要 長期以來，中等專業學校英語教學效率偏低，學生厭學情緒較重等問題一直困擾著教師。本文嘗試從分析職業學校英語教與學現狀入手，針對性地提出了實行理想、信念的教育，讓學生樹立信心、編寫符合專業特點的自編教材，采取靈活多樣的教學模式、利用多媒體教學手段，開展形式多樣的課堂活動等建議，以提高職業中等專業學校英語教學水平。

關鍵詞 職業中等專業學校 課堂教學 學習現狀 問卷調查

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

2009年的中等職業學校英語教學大綱指出“中等職業學校英語課程要幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應用能力；激發和培養學生學習英語的興趣，提高學生學習的自信心，幫助學生掌握學習策略，養成良好的學習習慣，提高自主學習能力”。①通過調研得知，由于眾所周知的原因，職業學校的學生對英語學習缺乏興趣，英語教學達不到理想的效果。為了進一步了解中等專業學校英語教與學情況，加強和改進英語教學，提高教學質量，本人于2011年5月16日-2012年3月16日對龍口市職業中等專業學校英語課程教與學的情況做了專門的調查。

1 調查方案

（1）調查目的：探討中等專業學校學生學習英語存在的問題及其解決方法，找出英語教與學中存在的不足，以改進今后的英語教學。（2）調查方法和手段：本次調查采用聽課、訪談法和問卷調查法。（3）調查對象：本次調查對象是龍口市職業中等專業學校的教師和學生。調查問卷分兩類：教師問卷和學生問卷。接受問卷調查的教師總計18人，問卷收回18份；接受問卷調查的學生來自各專業。問卷不要求學生署名，因此這些學生的情況較有代表性，基本反映了學生學習英語的情況，保證了調查情況的可靠性和代表性。調查共發放問卷265份，收回258份，回收率為97.4%，有效卷為200份。男生116人，占58%，女生84人，占42%。

2 結果與分析

2.1 學生的基本情況

龍口市職業中等專業學校的學生來自龍口市各鄉鎮初中，一年分春、秋兩季招生，以春季招生為主。春季學生初中還沒有畢業，生源質量差，很多學生都是因為自己英語成績差，選擇了職業學校，想來學習一門技術。為以后工作做準備。

2.2 學生對英語課程作用的認識

表1的調查顯示：大多數學生認識到英語學習的重要性，但有些學生持否定態度，從實際情況看，這部分學生對學習英語的消極情緒，給提高英語教學質量增加了一定的難度。

2.3 學生對現行英語課的看法以及對英語教師授課的評價

圖1的調查顯示：多數學生對現行英語教材滿意，有些學生認為教師照本宣科，英語教學仍局限于以教師講解為主的教學模式，41%的學生認為教師有創新教法，但僅僅是圍繞對話內容進行一定的拓展，并組織相應的教學活動。

2.4 學生對現行教材的評價

圖2和圖3的調查顯示：多數學生認為教材內容在實際工作崗位上沒有多大用處，有的學生連本專業最基本的詞匯都知之甚少，出現學而無用、用而不學的尷尬局面，教學與應用脫節，不能滿足用人單位和就業崗位的需求。

綜上所述：職業學校學生英語基礎普遍薄弱，沒有明確的學習目的，他們到職業學校是為了混文憑以便就業，學生覺得教材沒有自己所學專業的特色，教師又延續傳統的教學方法，覺得職業學校英語和初中英語一樣難學，更有甚者對上課和考試都覺得無所謂，有較強的厭學感，抵觸情緒嚴重，導致了職業中等專業學校英語教學陷于困境。

2.5 教師的狀況

圖4的調查顯示：教師熱愛教學工作，他們在積極調整自己的狀態，以學生為本，建立融洽的師生互動關系，采取多種教學方式，激發學生的興趣，鼓勵學生積極嘗試，體驗成功，樹立自信心。

2.6 中等職業學校英語教學存在的問題

通過調研得知，職校英語課堂教學基本上仍處于黑板、粉筆加錄音機的傳統教學模式中，教師以純理論、漢語教學為主，教師講得津津有昧，學生聽得鴉雀無聲的現象普遍存在，這種傳統的“滿堂灌”教學方法只把學生當做教育對象，沒有體現學生主體性，也沒有體現學生的創造性和自主性，忽略了師生、生生的雙邊互動。究其原因是教師長時間面對這樣的生源，產生了為難情緒，不能夠很好地和學生交流，也不能很好地互動教學，教學方法無新意；還有升學考試英語分值的減少，課時的減少，教師們的心情比較壓抑，學生素質太差、班級人數較多、教學組織困難，教師感到自己帶不動整個班級，身心疲憊；缺乏基本的多媒體教學設備，課堂效果提升困難；長期低水平重復，擔心自己的業務水平不能與時俱進；學生與教師對課程價值認同顯著不同等，多重壓力困擾著教師，也極大地影響著職業學校英語教師的職業認同感。這就出現了學生難學、教師難教的現狀。②

3 中等職業學校英語教學存在問題的解決方法

3.1 實行理想、信念教育，讓學生樹立學好英語的信心

職校的學生是比較特殊的群體，是義務教育中的失意學生，長期以來受到家長的責怪，得不到周圍社會的肯定，很容易產生自我否定、自暴自棄等負面情緒，他們錯誤地認為：到職校，就是來學一門手藝，英語知識的掌握程度與干好工作沒有直接的關聯。③教師如果能夠通過對學生進行理想、信念教育，讓學生認識到，英語的應用已經滲透到我們生活和工作的各個層面，比如說我們的日常生活離不開家用電器，并且大多家用電器的說明書都是使用的英語，讀不懂使用說明書又何談正確使用呢？通過一些身邊具體事例，讓他們明白學習英語的重要性，他們就會對學習英語產生動力。因此，加強理想、信念教育是適應社會發展的需要；是適應職業教育特點的需要；是適應英語教學的需要；更是學生樹立學好英語信心的需要。

3.2 編寫符合專業特點的自編教材，突出英語教學為專業服務的特點

職業學校英語課程承擔著兩項功能，一是滿足學生日常生活對英語的需求，這一要求省編教材即可滿足：二是滿足工作崗位對英語的需要，這就需要教師自己編寫材料。④由于多數學生都是“訂單式”培養，企業的需求即是教學的要求。因此，英語教師可按所教班級的專業具體分工，和專業教師一起到具有代表性的崗位去進行深入細致的調查研究，了解該專業的英語詞匯、短語和簡單的文章，文章多以產品簡介、操作說明和維修指南等方面的素材為主，按照專業崗位的需要進行總結，編印成冊作為自編教材。該板塊的教學目標主要是培養學生在專業領域的英語應用能力，體現英語教學實用性。有了自編教材，教師就可以把學生帶到實習場所，充分利用先進設備，將理論知識與實踐教學相結合，教師最大程度將英語教學同專業學習內容相融合，讓學生感悟到英語學習的重要性。這樣，不僅培養了學生學習英語的興趣，縮短了理論課教學與實際運用的距離，極大地提高了教學的針對性和實效性。

3.3 采取靈活多樣的教學模式，激發學生學習興趣

職業學校英語教師要遵循教學的基本規律，運用分層教學法，面向全體學生，尊重學生的差異，認真分析研究學生，從他們的實有水平和認知能力出發，來調整課堂教學內容，在教學過程的設計、優化訓練方面多下功夫。結合英語的學科特點，適當加大聽、說、讀的練習，鼓勵學生說英語，不怕出錯，教師適時加以指導并及時鼓勵；教師要盡可能多聯系專業英語，精心安排活動內容，運用啟發式教學法、情景教學法、角色扮演法等教學方法，采用pair work， group work， singing English songs， telling English stories等形式，盡可能讓每個學生有“出頭露臉”的表演機會，使其練有所成，練有所獲。只有激發學生對英語的濃厚興趣，教師的課堂教學才能有聲有色，學生才能樂學、好學。

3.4 運用多媒體和網絡資源，提高教學效果

教師應充分利用多媒體，創設更多的學習情境，把教學內容以文字、圖片、聲音、視頻等多種形式展示給學生，大大增強教學的趣味性，調動學生的多種感官去接觸英語，刺激學生的思維，激發創新，讓學生在一節課中有多個興奮點，使教材和媒體之間優勢互補；課件中的跟讀、模仿、問答練習、角色扮演等交互式訓練，有利于學生的認知發展和思維訓練，更好地發揮學生主體作用，也提高了學生學習英語的效率。⑤

4 結語

職業學校英語教師應不斷地改進自己的教學理念，完善教學模式，讓學生由被動學習轉變為自主學習上來，以提高學生自主學習的能力，提高學生英語綜合素質和在工作中運用英語的能力，增強職校畢業生的就業競爭力。

注釋

① 中華人民共和國教育部.中等職業學校語文等七門公共基礎課程教學大綱匯編[C].高等教育出版社，2009.

② http：//www.doc88.com/：《重慶市中職學校英語教學情況調查》課題組.重慶市中職學校英語教學情況調查及對策建議.

③ 李保林.職業中學學生英語學習情況調查報告[J].新課程學習（社會綜合），2010（8）.

④ 姜磊.淺談中職學校以“就業為導向”的英語教學改革[J].教育教學論壇·下旬，2012（4）.

⑤ 李珍香.中等職業學校英語教學中存在的問題與思考[J].貴州師范學院學報（社會科學版），2010增刊（總第111期）.