未來管理者管理素質教育研究

摘 要 作為未來管理者的大學生，加強管理素質教育是我國高等教育改革需要，是知識經濟時代社會發展的需要。當前高等院校由于受地理位置、學生素質、師資力量的限制，對大學生管理素質教育的培養不夠重視，管理素質教育體系有夠完善。本文從地方性本科院校管理人才素質培養分析的基礎上提出了實施管理素質教育的有效途徑。

關鍵詞 未來管理者 管理素質 課程體系 教學方法

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

素質，通常也稱為素養，是指人的身體特征與個人品質，素質的提升除先天因素外，還受限于后天的環境因素、社會實踐。管理素質是管理者在管理實踐中所表現出來的對管理知識和管理技能的合理運用，以及具備的管理理念和持有的管理態度，這種素質需通過環境和教育培訓獲得。當代大學生，作為未來管理者，不僅需要學好專業知識，而且必須加強管理素質教育。作為被管理者，要能夠對上司的行為有更多的認識，才能夠更好地為組織服務，作為現在和未來的管理者，理解管理過程將構成管理技能的基礎。因此，管理素質已經成為當代大學生必備的基本素質，加強大學生管理素質教育是適應未來社會發展的必然要求。

1 加強未來管理者管理素質教育的重要意義

1.1 管理素質教育是當前教育改革的需要

科教興國的基礎在于人才的高素質，而高素質又源于教育，那么什么樣的教育，才能興國？未來經濟發展和社會建設需要什么樣的教育呢？這是教育改革的核心問題。由于教育工作的教育觀念與教育措施落后，傳統的應試教育與知識教育仍然大行其道，在教育中重技術、知識，輕基礎、能力，導致培養出來的學生不能很好地適應社會發展的需要。從應試教育、知識教育到素質教育、創新教育的轉變，無疑是當前教育改革與發展的迫切要求。

其中，在素質教育中，基礎教育被提到了一個新的高度，但是，其中管理基礎的教育十分落后。在當前這個時代，教育者們都認識到其他基礎教育對于專業知識與技能的學習與提升的巨大幫助，對于管理基礎的重要性卻不能夠有充分的認識，管理學的教育嚴重滯后，非經濟管理類的專業涉及很少，而有些經管類的專業也是淺嘗即止，大學生的管理素質十分低下。所以，加強管理素質教育是當前教育改革的需要。

前總理朱镕基是這么說的：“……但是我認為科教興國的基礎在于教育。這個教育除了基礎教育應該予以十分重視以外，對于專業教育我認為最重要的是管理方面的教育。目前，中國最缺乏的就是管理人才，我國的國有企業它的一把手，它的總會計師大部分是不合格的。”在當前的教育改革中，應該加強管理素質教育。

1.2 管理素質教育是社會發展的需要

當今社會的發展是以經濟建設為基礎，社會的發展離不開經濟分發展。經濟發展的關鍵在于社會勞動生產率的提升，而要想提升社會勞動生產率，必須對資源進行有效的整合，對活動的方式做出合理的安排，這個過程實際上就是管理，管理的有效性決定了生產效率。在經濟全球化的今天，瞬息萬變的市場競爭環境對企業人員提出了更高的要求。無論你是管理者還是專業技術人員，都必須要適應市場變化，要有競爭意識。一個當代大學生，作為未來的管理者，不僅要具備專業知識，還必須要具備一定的管理能力，為了實現預期的目標，能夠合理地使用資源，有效地開展各項活動。由于資源的有限性，方法的多樣性，所以必須努力提升管理素質。

當今社會的發展已經步入到知識經濟時代，知識經濟表現為經濟知識化和知識經濟化。經濟知識化是指科學技術知識對經濟活動的滲透，生產經營管理活動離不開必要的知識；知識經濟化是指知識的生產轉化需要經濟支撐，并接受市場檢驗。從這兩個角度講，知識經濟時代需要高素質的創新創業人才，既要有較強的專業知識，又要有較強的組織管理能力。管理素質是知識經濟時代創新創業人才的必備條件。

知識經濟社會發展的三大要素包括科學、技術與管理。二戰后日本的崛起與其對管理的重視是密不可分的。日本將技術和管理稱為經濟發展的兩個車輪，不斷地向美國學習先進的管理經驗，把能否培養出高素質的管理人才視為市場競爭的生命線；歐洲也認為與美國的差距其實質就是管理差距。由此可見，加強管理意識和能力的培養，對培養高素質人才具有非凡意義，有助于贏得知識經濟社會發展的主動權。管理素質教育是社會發展的需要。

1.3 管理素質教育是大學生自身迫切的需要

對于所有的組織與活動，管理都是絕對必須的，無論組織與活動規模的大小、無論組織在哪個層次，無論活動領域是什么，無論這個組織位于哪一個國家，這種性質稱為管理的普遍性。在所有環境中，管理者都要計劃、組織、領導、控制。由于管理的普遍性，從切身利益出發，要求組織改進它的管理方式。通過學習管理，能夠認識到不良的管理，并且采取措施糾正它。此外，你也能夠識別優秀的管理以及鼓勵他。

作為一名大學生，在學習階段，為了更好地學習專業知識，參加各類活動，必須對自身所擁有的各類資源，包括時間、精力、物質等要進行合理的安排，也要求大學生要掌握一定的管理理論與技能。作為一名大學生，處于從學生到社會人的轉變階段，為了將來更好地適應社會，不可避免地要參加各類學生組織活動以及社會實踐活動。作為被管理者，學習管理能夠對上司的行為有更多的認識和理解。管理素質教育是大學生自身迫切的需要

對于大學生來說，無論是經濟管理類專業，還是非經濟管理類專業，將來會有很多人會走上管理工作崗位，成為一名管理者。作為一名未來的管理者，在面對不同的人，處置不同的問題時，可以支配的資源十分有限，而在面臨挑戰的同時，也能獲得巨大的回報（地位提升、收入提高）。在大學階段，大學生特別是非經濟管理類專業的學生，由于缺乏社會實踐的鍛煉，對管理理論的認識和管理技能的掌握十分有限，為了應對未來的挑戰，獲得回報，應該加強大學生管理素質教育。管理素質教育是未來管理者自身發展的需要。

2 當前高校大學生管理素質教育的現狀

2.1 管理素質教育體系不夠完善

大多數高校普遍對管理素質教育認識不足。當前，絕大多數高校并沒有認識到管理素質的重要性，沒有把管理素質看作是大學生必備的業務素質。同時，也沒有認識到管理素質是大學生發揮專業技術特長的重要條件。有的院校甚至根本就沒有管理素質教育這個概念，對大學生管理素質的培養更是無從談起。

有的院校對管理素質有所認識，想抓管理素質教育，由于地理位置限制，學生素質不高，師資力量有限，管理素質教育體系不夠完善。具體表現在以下兩個方面：第一、管理素質教育課程定位不清，有的高校僅僅開設幾門相關的公共選修課程，而且學時得不到保障，學分比例偏低。第二、在管理系列課程的設置上不規范，顯得非常隨意，沒有形成完整管理素質教育的課程體系，課程之間缺乏內在的聯系，不利于管理素質的全面提升，難以適應未來社會對人才管理素質的要求。

2.2 管理素質教育模式單一

雖然有部分高校已經認識到經濟管理素質教育的重要性，但是加強經濟管理素質教育的模式非常單一。目前各高校增加大學生管理知識，主要是通過開設選修課或第二專業模式來進行。開設選修課很難引起學生的重視，學生在選課時也很隨意，為學分而選課，根本就不可能達到提升管理素質的目的。至于說第二專業或第二學位學習，由于學習負擔過重，可能導致兩個專業都學不好的結果。這兩種模式都不能很好地培養學習管理知識的積極主動性。

在管理知識與技能的學習過程中，教學形式過于單一，主要采取課堂教學。課堂教學形式雖然是傳授知識的最直接的途徑，但是單純以教師課堂講授為主，缺乏實踐性，很難激發學生的學習興趣，也達不到理想的教學效果。同時，在教學過程中，教師教學手段落后，教學方法呆板，照本宣科，缺乏多種教學方法與手段的綜合運用，使得學生對管理知識的學習產生抵觸情緒，不利于管理素質教育的開展。

2.3 管理素質教育師資力量匱乏

通過課堂學習可以掌握一定的管理理論知識，建立正確的管理理念，樹立正確的管理態度，但是對管理知識和管理技能的綜合運用能力，妄想通過課堂學習提高則是困難的。因此，要加強管理素質教育，不僅需要理論功底扎實的管理學教師，同時也需要具有豐富管理實踐經驗的管理人才。

目前，我國高校在管理方面的師資力量根本滿足不了管理素質教育的需求。一方面缺乏既懂理論又懂實踐的雙師型教師；另一方面，各個非經濟管理類專業教師因不懂管理知識而無法從事管理類課程的教育，經濟管理專業的教師對其他專業知識不太了解，在對非經管類學生進行管理知識教授時，難以將管理知識與學生專業有機地結合起來。當前高校師資力量現狀制約了管理素質教育的開展。

2.4 管理素質教育教材結構體系不合理

管理素質教材，是關于管理素質教育的知識體系，按照一定的版面結構通過對知識的邏輯安排形式表達了編寫者的目的和意圖。合理的教材結構，為管理素質教育準備了必須的催化劑。例如，羅賓斯的《管理學》教材每章由學習目標、本章小結、關鍵術語、小測驗、關于道德的批判性思考、思考題、案例應用與問題等部分組成，每部分都圍繞著全章節中心發揮著獨特作用，風格各異，理論結合實際，極大地調動了學生的學習熱情，有利于學生自主學習。使用得當，對大學生的管理素質能夠起到潛移默化的作用。但是，教材是死的，只有教師的正確引導才能將它升華為大學生的管理素質。

當前我國高校所采用的管理學教材，其結構體系大部分都不合理。只有基本理論知識的陳述，缺乏其他調動學生思考、激發學生興趣的環節。教材內容不能夠隨著時間推移、形式變化、理論發展進行必要的調整。另外，不同的專業對管理素質教材的需求大不相同，這就要求高校在教材的編制上要結合專業特點。目前大部分高校所用的管理教材基本不能體現出專業需要，也沒有結合各專業特點。這樣的教材自然很難提高學生的學習興趣，根本就達不到應有的學習效果，不利于管理素質教育。

3 加強未來管理者管理素質教育的有效途徑

3.1 重視管理素質教育，完善管理素質教育體系

首先，高校管理層需要重視大學生的管理素質教育，將管理素質教育作為一項重要工作來抓，逐步完善管理素質教育體系。其次，教師要重視大學生的管理素質教育，在接觸大學生的過程中，要有意識地宣傳管理素質教育，讓學生了解管理素質有助于自我價值的實現。同時，要注重管理意識的培養，積極組織大學生參加各類實踐活動，在實踐中培養未來管理者們的管理素質。

在具體操作中，可從如下幾個方面入手。第一，將管理知識教育與大學生素質教育和創新創業教育結合起來。隨著時代的發展，將有更多的大學生走上創業之路，管理知識與能力將給與大學生莫大的幫助。第二，在大學生專業培養計劃中安排管理學作為必修課，通過管理課程教育傳授管理知識，使大學生掌握現代企業管理的基本知識，懂得企業組建和發展、市場開拓、當家理財等等技巧。第三，改革課程體系，精選教學內容。現代管理學是實踐性和時代特征非常強的學科， 課程體系和教學內容的設置必須合理，課程內容和課程結構應相互滲透，將管理課程分為若干層次貫穿大學四年，讓學生逐步掌握基本的經營管理策略。教學內容精煉、先進、實用，并結合大學生所學專業的需求和特點，逐步培養大學生必要的現代管理素質。

3.2 拓展管理素質教育途徑，豐富管理素質教育模式

高校應該積極拓展管理素質教育途徑，充分利用學校資源加強管理素質教育。開設管理類課程，只是豐富大學生的管理理論知識，為以后的實踐研究等打下基礎，更主要的是要讓大學生掌握管理技能。僅僅是靠課堂教育，達不到提升大學生管理素質的目標。為了豐富管理素質教育模式，可以從如下兩個方面入手：

第一、完善管理教育形式。在開展課堂教學的基礎上，鼓勵學生積極參與各類管理學知識講座，并激勵學生撰寫管理學術報告；利用假期組織大學生到社會實習或參觀，讓大學生親身體驗管理知識的應用，使大學生在實踐過程中，樹立正確的管理理念，端正管理態度，以適應未來社會工作的需要。同時也使他們在實踐中認識到自身的不足，從而促進大學生的自主學習積極性，主動提升管理素質。

第二、開展創新創業活動，營造管理素質教育氛圍。校園文化活動可以培養大學生學習興趣。高校可以邀請各類知名企業家到學校講座，開展創業計劃大賽，人力資源管理大賽、營銷大賽、電子商務大賽等各類創新創業競賽，集合理論和實踐強化大學生的創業理念，提升大學生的綜合素質，培養實踐能力強的創新型人才。

3.3 加強管理教師隊伍建設，優化教師結構

人才培養質量的高低，起決于教師隊伍建設。要培養出高素質的人才，不僅要求教師要有扎實的專業理論知識，而且必須具備專業的實踐能力和指導學生實踐的能力。為了強化未來管理者管理素質教育，要求高校要加強管理教師隊伍建設，優化教師結構。

首先，高校要加大人才引進力度，優化教師來源結構。目前，高校教師隊伍的主要來源是高校畢業的研究生，管理學教育缺乏實踐能力是很難適應崗位需求的。建議高校管理學科師資來源多渠道化。高校應出臺政策，每年從企業選聘部分具有實踐經驗的管理人員。同時，對應屆畢業生的招聘中，也應該選擇具有不同專業背景的管理學教師，進一步優化年齡、學歷、學緣結構，避免“近親繁殖”。其次，高校應提升現有教師的管理素質教育能力。一方面要加強教師隊伍培訓工作，促進專職教師和兼職教師的交流，不斷更新和完善教師知識結構。另一方面，要制定科學合理的教師考核辦法，建立促進教師成長的激勵機制，以定期評估授課教師，提高教師綜合能力和素質。

3.4 構建合理的管理教材結構，豐富課程教學手段

目前我國高校缺乏針對中國大學生強化管理素質教育的教材。針對管理素質教育，我國高校必須構建合理的管理教材結構，將課程分為不同的層次，如基礎性課程、應用性課程、實踐性課程等，并將所開設的課程系統化，形成一個完善的課程教育體系。適應不同專業的特性，針對不同專業編制不同的管理類教材。教材內容應該安排開篇案例、本章總結、文獻查閱、討論題、管理實際操作、結尾案例等環節，每部分都圍繞章節中心發揮出獨特作用，以調動學生的學習熱情，有利于學生自主學習。

在課程教學方面，要有機地結合多樣化的教學方法與先進的教學手段和靈活的教學形式。采用啟發式教學，通過查閱資料、案例教學、學生討論、模擬操作等環節培養學生學習興趣，調動學習積極性；同時，盡可能采用多媒體教學，使學習內容更加形象直觀，以便提高學生學習管理知識與技能的效率，盡快提升學生管理素質。

4 結束語

中國人的管理素質普遍偏低，唯有通過高等教育階段強化未來管理者管理素質教育，才能有利于大學生走上工作崗位后，更好地適應未來知識經濟社會的發展。高等院校必須有效影響和塑造大學生管理素質，把培養學生的管理素質納入培養目標。不斷拓展管理素質教育途徑，豐富管理素質教育模式，加強教師隊伍建設，采用先進的教學手段，不斷強化未來管理者管理素質教育，從而為我國經濟文化建設奠定堅實的人才基礎。

參考文獻

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