大學生“德育量化管理”及其利弊

摘 要 德育量化管理，是現代高校德育管理中普遍使用的方法。它使德育像智育、體育一樣有明確的內容、要求、計劃、方法、考核方式，成為可操作的課程，實行量化考核，并建立德育量化管理系統，使量化管理德育成為可能。本文將在介紹德育量化管理方法的基礎上進一步分析其利弊，優化管理方法。

關鍵詞 德育 量化管理 利弊分析

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A

0 引言

量化管理（quantitative management），又稱管理的數量統計法，是指以數字為基礎，用數學的方法來考察和研究事物的運動狀態和性能，應對關鍵的決策點及操作流程，以求對事物存在和發展的規模、程度等做出精確的數字描述和科學控制，實行標準化操作的管理模式。量化管理源起于美國，改革開放后被引入中國。德育量化管理即是將量化管理與德育管理相結合，使德育像智育、體育一樣有明確的內容、要求、計劃、方法、考核方式，成為可操作的課程，實行量化考核，并建立德育量化管理系統，使德育管理可以更直觀、更清晰。

1 德育量化管理的可行性

（1）將德育作為課程，分科實施。德育是教育者按著一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加系統影響的過程。從這一意義上看，德育不應是籠統的概念，不可隨意實施或由日常思想政治工作所代替，目前許多高校已經將德育課、馬克思主義理論課、形勢與政策等作為課程實施，分科進行考核，并取得了一定的效果。

（2）通過量化描述學生的日常行為來考核學生品德。學生的品德要通過其日常行為來表現，目前，許多高校根據本校的實際情況制定了各種考核與評分方式來考核學生的日常行為，并將德育考核成績計入期末考核，與獎學金評定、入黨等學生關心的問題掛勾，實踐證明，這樣做不僅可以達到促進學生德智體全面發展的目的，也更加公平合理。

（3）德育量化管理中數據問題的解決。實行德育量化管理的一個令人擔心的問題，就是大量、繁雜的檢查、統計工作如何完成，事實上，實行量化管理后，德育評定具有科學性、簡明性、可操作性的特點，因此量化管理的過程可以由學生干部進行，將德育評價過程納入學生干部的日常工作中。而分數的統計完全可由計算機完成，事實上是大大減少了工作量。

2 德育量化管理的實施

第一步，建立科學的考核指標體系。根據各校情況不同，學校應建立適合本校情況的考核指標體系。這個體系要從簡明、穩定、可行的原則出發，要符合大學生的實際情況，可操作并有意義。

（1）根據年齡和年級特點建立考核指標。大學生看似年齡相差不大，實際上不同年級的學生的關注點不同，考核重點也應有所不同。以大一學生為例，新生入學，獨立生活能力、班級凝聚力是學校應關注的重點，因此個人衛生、宿舍衛生、班級人際關系、集體活動參與情況等應作為德育考核的重點內容，應包含在考核指標體系內。（2）根據專業特點確定考核內容。雖然是同校同年級的學生，但根據不同的專業特點也應適當調整德育考核的指標問題。以師范專業為例，傳統意義上的品德對教師來說尤為重要，因此應更注重考查師范學生傳統意義上的品德。

第二步，確定考核方法。各校應根據本校特點來確定考核方法。但一般來說考核分為這樣幾個過程：

（1）記錄。無論采用何種考核方法，基礎數據的記錄都是必不可少的。學校根據本校情況編制好考核指標體系后，制作成統一表格，由學生干部進行日常檢查。（2）評價。教師根據學生干部的記錄情況給各考核項目評分，對學生進行階段性的評價。（3）公布。階段性評價后應將結果公布，將得分高的同學作為學生學習的榜樣，進而督促其他學生進步，但應注意不要傷害到排名靠后的同學的積極性。

第三步，將德育考核與各項管理工作相結合。學校進行德育考核就是為了使學生更好地發展，因此學校應將德育考核與其他管理工作結合起來。

（1）學?？蓪⒌掠己顺煽兣c獎學金和各種榮譽評選結合起來。對許多學生來說，獎學金的取得并不僅僅是經濟上的補助，更是一種榮譽，以往的獎學金評選多依照學習成績，因此一些成績優異的學生不愿“浪費時間”去參加學生活動或幫助其他同學。若將獎學金的評選與學習成績和德育考核成績掛鉤，學生必然積極參與德育考核。（2）將德育考核成績與學生入黨相結合。新時代的黨員不僅要有優異的學習成績更要有良好的人際關系和品德，而積極參與學校組織的各項活動，為同學們做一些力所能及的事是使自己的人際關系更和諧有效方法，因此德育考核成績對評選黨員來說至關重要。

3 適當的德育量化管理的優點

（1）適當的德育量化管理有利于提高班級凝聚力。德育量化管理不僅是對學生個人的評價，也是對班級的評價，全班同學為了一個共同的目標而努力，自然會提高班級的向心力，凝聚力。（2）適當的德育量化管理為普通學生提供了前進的方向。德育成績的加入，使普通同學也可以通自己的努力，為自己贏得獎學金或其他榮譽提供了一個可能性。（3）適當的德育量化管理使得學生在學習科學文化知識的同時提高品德修養。適當的德育量化管理督促學生做有利于其品德發展的事，進而形成習慣，在以后的生活中可以自然而然地幫助他人，這也是德育量化管理最重要的目標。

4 德育量化管理中可能出現的問題及負面影響

（1）評價項目過多，不利于突出重點。有些學校認為，考核項目越多，越細，越利于學生德育管理，因此德育考核評價體系系制定得很復雜，很細致。但因面面俱到，反倒抓不到重點，進而演變成“什么都不重要”。（2）只看分數，不看實際。學校關注德育考核分數，導致學生只為得分數而得分數，產生了不利于健康發展的“功利主義思想”， 學生把“分數”看得比責任重要，這對學生起不到教育幫助的作用，即失去了德育量化管理的意義。（3）量化管理只為方便管理。德育量化管理雖然需要統計復雜的數據，但卻是將檢查記錄的工作從教師轉移到了學生干部，實際上是減輕了工作，方便管理學生。但學生干部“依項給分”，考核體系里明確指出的加分項就有分加，沒有明確提出的看到了也不給加分，這樣會影響學生的積極性，有悖于德育量化考核的初衷。

5 提高德育量化管理有效性的手段

（1）樹立以人為本的德育觀。以人為本是德育工作必須遵循的根本原則。無論是什么樣的學生，都應得到尊重、理解、關心、幫助。（2）倡導“內化式”的德育管理模式。學校進行德育量化管理，歸根結底是為了培養學生的優秀品德，以分數評價學生的品德只是一種手段而非目的，因此要使學生將規定的行為內化，使這些行為成為學生日常行為的一部分，而不是單單為了得分而做。（3）定量與定性評價相結合。單純地以量來評價學生的行為不能全面地真實地反映學生的行為狀況和性質。只有將其與定性評價相結合才能將對學生的評價從靜態評價轉變為動態評價，才能科學地評價學生的行為。

德育量化管理作為現代學校德育管理的重要手段，其有效性是不容否認的，但其所產生的問題也不能忽視，只有正確、適當地使用量化管理的方法，才能達到使學生全面發展的目標。

參考文獻

[1] 梁鳳鳴，曹國棟，孫向陽等.大學生德育量化管理的研究與實施[J].黑龍江高教研究，1994.5：10-14.

[2] 劉彥.走出德育量化管理的誤區[J].中國德育，2009.8：17-19.

[3] 耿玉明.學校實施量化管理模式的利弊分析.華中師范大學碩士學位論文.

[4] 李雪松.師范生德育目標量化管理新探[J].思想政治工作研究，2010.1：174-175.