輸入輸出視角下高職大學英語項目教學法探討

摘 要 在高職大學英語教學中使用項目教學法，能夠促進高職學生的英語綜合應用能力的培養。輸入輸出視角下探討項目教學法，從多方面入手促進項目教學法中的有效輸入與輸出，是完善項目教學法，促進高職大學英語教學的一個新思路。

關鍵詞 輸入輸出 項目教學法 高職大學英語

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

高職教育以培養應用型人才為宗旨，大學英語教學目標是“實用為主，夠用為度”，培養學生在聽、說、讀、寫等方面的英語綜合應用能力。在高職大學英語教學中，只有將英語知識學習與多樣化的實際應用結合起來，才能探索出高職英語教學的創新模式，真正滿足時代需要。

1 項目教學法

以建構主義為理論基礎的項目教學法（project-based learning），是以項目為中心，學生在教師的指導下完成一系列學習任務的方法。一般分為以下幾步：一，明確項目主題；二，實施項目計劃；三，項目成果展示；四，綜合評價，總結提高。上課過程中教師根據課程內容、學生專業及興趣、學生現有的學習能力選取基礎語言交流模塊和職業項目模塊，從中選擇研究問題，然后將學生分組、查找文獻資料、互相討論共同完成該項目，其結果呈現為形式多樣的作品展示，最后教師和小組成員分別對項目成果進行評價考核。

項目教學法極大限度地體現了現代職業教育“以能力應用為本位”的價值取向，代表高職大學英語教學模式創新的新方向。支永碧（2009）研究了項目教學法在中國外語教育中的應用意義、困境與出路。①朱玉民（2009）研究了英語教學項目驅動模式的構建與實施過程，討論了項目教學在英語教學中的必要性。②

2 語言輸入與輸出理論

關于語言習得，Krashen（1982）提出可理解輸入假說（comprehensible input hypothesis），他強調語言輸入的意義必須為學生所理解，而輸入的語言形式或功能則應超出現有水平，即學生通過理解i+1（i是習得者現有的二語水平）水平的輸入，在“可理解輸入”量充足的情況下，自然而然地習得語言。③

輸出是與輸入相關的概念。Swain （1985）提出了“可理解輸出假說”（comprehensible output hypothesis）。她指出，可理解輸入在語言習得過程中固然重要，但“除了必要的可理解性輸入外，習得者必須有機會使用所學語言，這樣才有可能達到流利、類似母語者的水平?！边@說明成功的二語習得者不僅需要接觸大量可理解輸入，還需要產生足夠的可理解輸出。④

3 項目教學法中的輸入和輸出

在項目教學法中，教師設計一系列的項目供學生合作探究、完成，在準備項目所需信息資料以及實施項目的過程中，學生進行了形式多樣的語言輸入，然后又完成小組討論、配音表演、角色扮演、英語訪談、英文寫作等各種形式的語言輸出。在反復的語言輸入與輸出的交替過程中，學生的英語綜合應用能力得到了鍛煉與提高。因此，從輸入輸出視角下探討項目教學法，是完善項目教學法，促進高職大學英語教學的一個新思路。

4 促進高職大學英語項目教學法中的有效輸入

4.1 多方面信息輸入

（1）英語基本知識的輸入。語言應用背后需要有一定的語法知識、詞匯、句型結構做支撐，語法知識的講授和詞匯句型的積累是英語學習和應用的基礎。老師在向學生提供的“i+1”的語言輸入中，便包括項目主題相關的語法知識、詞匯及句型表達。（2）文化背景知識的輸入。學生通過英語學習能根據話題、語境、文化背景恰當運用語言，是交際教學及學以致用原則的真切體現。在應用項目教學法時，教師應把不同文化交際背景知識及習慣靈活地融入課堂項目活動中，有機地結合中西文化背景知識，既開闊學生的視野，又提高其學習積極性。比如，在完成西餐餐桌禮儀、籌備慶祝晚會及商務場合贈送禮物這些項目時，就必須要考慮到西方國家的風俗習慣，才會使整個項目鮮活起來，達到預期效果。而缺乏相關的文化背景知識就會造成誤解，甚至導致項目失敗。

4.2 多途徑信息輸入

在項目教學法中，教師作為課堂活動指導者，一般在提供相關資料以及項目實施后的總結評價過程中，可以有針對性地進行講授。在項目實施過程中，教師要根據具體情況指導學生并結合統一講授。除了講授，教師也可采用其他多種途徑輸入信息，比如通過看電影，或讓學生自己通過網絡資源、圖書館書籍、廣播電視而得到相關知識，多樣化的信息獲得方式增加了英語學習的趣味性，充分調動學生的主觀能動性并激發其自主學習意識。

5 促進高職大學英語項目教學法中的有效輸出

5.1 形式多樣化的成果展示

項目成果的展現方式因活動不同而不同。比如角色扮演、英語演講、英語報告、采訪、辯論賽等，也可以創造性的方式呈現，比如短劇、新聞發布會、探險活動等，充分挖掘出學生的創造潛能，形成相互接納、相互理解的友好人際關系，促進師生之間、生生之間的討論和交流，實現輸入輸出融合，在輕松愉快、合作競爭的良好互動環境中共同進步，取得更好的學習成果，達到最佳的語言輸出。

5.2 過程性評價方法

評價階段包括對項目完成情況的評價總結以及對語言知識、技能的總結。教師在學生自我評價的基礎上，幫助學生對項目教學的目標、過程和效果進行反思，讓學生評價自己參與項目的行為表現，總結自己的體驗。為了全面科學地評價各個小組的合作學習表現，教師應該既重視對合作成果的評價又重視對合作過程的評價，注重學生職業能力的培養。

5.3 教師的適度糾錯

學生在項目實施及成果展示過程中，用英語進行表達時出現錯誤是難免的。教師應適度把握糾錯的時機和方法，糾錯不宜太多，否則就可能打擊學生的自尊心，影響其學習積極性，也會打斷其表達思路。因此對于關鍵錯誤要及時提出來，而不是有錯必糾，使學生的語言輸出流暢，從而通過項目真正提高英語應用能力。

在高職大學英語教學中，項目教學法能夠提高學生的語言綜合應用能力，促進高職英語教學不斷適應時代發展的需要。但如何使其更加有效地融合語言輸入與輸出，并在實際教學活動中得到有效推廣與應用，將是需要長期研究和探討的課題。

注釋

① 支永碧.PBL 在中國外語教育中的應用[J].外語與外語教學，2009（7）.

② 朱玉民.項目驅動下的英語課堂教學模式研究[J].中國科教創新導刊，2009（17）.

③ Krashen S D. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. Oxford： Pergamon Press，1982.

④ Swain M. Communicative Competence： Some roles of comprehensible input and comprehensible in its development [M].Rowley M A： Newbury House，1985.