高校思想政治課教師兼職輔導員以促進學生工作的思考

摘 要 思想政治課教師兼職輔導員是推進高校思想政治工作進一步發(fā)展的客觀要求。有助于緩解輔導員數(shù)量不足導致較大的工作壓力；優(yōu)化輔導員的隊伍結(jié)構；解決當前輔導員非專業(yè)化和非職業(yè)化的現(xiàn)象和提高思政課教學的實效性。其有效實施需要學校建立相應的制度機制保障。

關鍵詞 思政課教師 輔導員 兼職 思政工作

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

當前，高校從事大學生思想政治教育（以下簡稱“思政”）的工作隊伍主要由學校黨政干部、共青團干部、思政理論課教師、哲學社會科學教師、輔導員和班主任組成。從我校實際情況來看，日常思政工作主要由輔導員和思政課教師負責。思政工作是輔導員學生工作中的首要工作，分屬于學工處管理。思政課主要由分屬于宣傳部的思想政治教研室專職思政理論教師負責。從工作領域看，輔導員是高校大學生學習、生活、活動和思想的管理者、組織者和引導者，是與學生密切接觸的一個群體。思政課教師主要側(cè)重于課堂上思想政治理論的講授教育。輔導員注重實踐，思政教師注重理論，雖然二者的工作系統(tǒng)和側(cè)重點不同，但他們的目標都是為了培養(yǎng)思想政治合格的社會主義事業(yè)建設者和接班人。因此，如何實現(xiàn)解決思想問題和實際問題的一致性，解決當前專職輔導員工作中遇到一些困難，從而提高思政教育的針對性和實效性，思政課教師兼職輔導員以促進學生工作無疑具有重要的現(xiàn)實意義。

1 思政課教師兼職輔導員的理論和實踐依據(jù)

黨中央、國務院下發(fā)的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確指出：兼職輔導員是專職輔導員工作開展的有益補充。毋庸置疑，思政課教師是最合適的人選。從理論上看，思政課教師都具有馬克思主義理論的專業(yè)背景，而且學歷較高，比輔導員有更豐富的專業(yè)理論知識，兼職輔導員是自身理論和學生實際的最佳結(jié)合。以我校為例，9位思政教師全部具有碩士學位，9位是馬克思主義理論科班出身，其中1位有歷史學士學位，1位有民族學專業(yè)學位，2位有法學學士學位，這對當前的思政課內(nèi)容和一個民族地區(qū)的高校來說無疑是很好的思政隊伍。馬克思主義認為，物質(zhì)決定意識，意識反作用于物質(zhì)，那么思政工作要解決人的思想問題就必須要從實際問題著手。因為實際問題得不到解決，就無法解決因此而引發(fā)的思想問題。因為“人們所奮斗的一切，都和他們的利益相關”。

從實踐來看，堅持解決思想和實際問題想結(jié)合是我黨的優(yōu)良傳統(tǒng)。毛澤東在解放戰(zhàn)爭時期曾說：“我們現(xiàn)在的中心任務是動員廣大群眾參加革命戰(zhàn)爭，但是我們關鍵要做的是對待廣大群眾的切身利益問題，一點也不能忽視。”①鄧小平曾指出：“沒有革命精神就沒有革命行動，但是革命是在物質(zhì)利益的基礎上產(chǎn)生的，如果只講犧牲精神不講物質(zhì)利益就是唯心論。”②在當今社會主義經(jīng)濟、文化都落后于資本主義國家的形勢下，我們更應該把學生的物質(zhì)利益放在首位。而思政教師兼職輔導員正好能了解大學生在學習、生活中的實際困難和合理需求，幫助他們解決問題，只有這樣思政教育才更具有說服力和吸引力。

2 思政課教師兼職輔導員的現(xiàn)實意義

2.1 有助于緩解輔導員數(shù)量不足導致較大的工作壓力

2009年施行的《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》中要求：“高等學校設置本、專科一線專職輔導員崗位總體上師生比不低于1：200。”以我校為例，目前有在校學生5400人，輔導員18人，按文件要求的比例還差9人。加上輔導員的工作性質(zhì)決定了他們處于學生日常管理工作的第一線，忙于處理各種量大而繁瑣的事情。這使得輔導員工作壓力較大，沒有更多的時間與學生交流，也沒辦法照顧到在生活、學習和心理上問題突出的學生，長此下去勢必會影響到我校輔導員工作有效深入的開展，進而影響到全校思政工作的質(zhì)量和學生工作的效果。可見思政教師兼職輔導員能在一定程度上解決輔導員數(shù)量不足帶來的一系列問題，而且，由于我校思政課教師具有輔導員工作所需的專業(yè)背景，只要經(jīng)過崗前的專業(yè)培訓，相比其他非思政專業(yè)的輔導員更能勝任學生工作。

2.2 有助于優(yōu)化輔導員的隊伍結(jié)構

目前，我國高校定位培養(yǎng)輔導員的專業(yè)是思想政治教育專業(yè)。長期以來，高校輔導員是既重要又邊緣化的群體。在招聘過程中，由于準入制度的缺失，聘任條件相對不高，注重黨員和學生干部的身份，忽視專業(yè)背景，導致我國高校輔導員隊伍素質(zhì)參差不齊。以我校為例，全校18個輔導員全是本科學歷，其中有9個是農(nóng)林專業(yè)，6個是其它文科專業(yè)，只有3個是思政專業(yè)。這樣的輔導員工作隊伍可以說專業(yè)素質(zhì)是不高的。思政課教師兼職輔導員可以在工作交流過程中給予非思政專業(yè)的專職輔導員以理論上的指導，提升其理論水平。

2.3 有助于解決當前輔導員非專業(yè)化和非職業(yè)化的現(xiàn)象

目前，多數(shù)高校雖然制定了有關輔導員工作的政策制度，鼓勵輔導員形成職業(yè)化隊伍，但實際情況是同等條件的輔導員與專職教師和行政人員相比，在職稱評定和職務晉升方面處于劣勢，有的學校甚至規(guī)定輔導員不能評職稱。在專職教師和很多領導眼里，輔導員是一個臨時性的工作崗位，出于自身發(fā)展和前途考慮，多數(shù)輔導員不愿潛心工作，只是把從事輔導員工作看成一個跳板，不少高校工作五年以上的輔導員已經(jīng)算是老輔導員了，只要一有機會就考研或者轉(zhuǎn)行政崗。以我校為例，每年都有1到2名輔導員轉(zhuǎn)崗或考研，本來輔導員數(shù)量就不夠，所以，不得不每年都招聘輔導員補充。這嚴重影響了高校輔導員隊伍的穩(wěn)定性和專業(yè)性。從我校選聘的輔導員來看，都是應屆畢業(yè)生，從學校到學校，經(jīng)過短期的培訓就直接上崗，根本沒有社會實踐經(jīng)驗，在經(jīng)過兩三年工作，有較強的思政工作能力后，卻轉(zhuǎn)向了其它工作崗位，這使我校難以形成高素質(zhì)的專業(yè)化輔導員隊伍，而思政教師兼職輔導員可以很好地解決這一問題。首先思政教師具備輔導員崗位要求的各種素質(zhì)，經(jīng)過培訓同樣可以做好相應的工作，甚至做得更好；其次，思政教師兼職輔導員具有穩(wěn)定性，不會出現(xiàn)考研轉(zhuǎn)崗的現(xiàn)象，因為思政教師學歷足夠，在職稱評聘方面與其他專職教師無異，不存在自身出路問題，這也確保了輔導員隊伍素質(zhì)的不斷提升；第三，可以減少學校的崗位編制和管理成本投入，學校只需在思政教師原有的待遇上加上相應的輔導員津貼即可，從而實現(xiàn)財力和人力資源的優(yōu)化配置。

2.4 有助于促成思政課教師和專職輔導員交流機制的形成，提高思政課教學的實效性

由于當前高校教學和管理體制、機制的特點，思政課教師和輔導員分屬于教學系統(tǒng)和學工系統(tǒng)，兩個系統(tǒng)根據(jù)各自的工作目標展開工作，有著不同的運行方式，這勢必缺乏兩個群體的交流平臺。以我校為例，思政課教師和輔導員的工作可謂是“涇渭分明”，教師一心教學工作，輔導員一心學生工作，科研上也很少一起參與課題，在實際工作中基本不交流來往，各自為政，學校也沒有提供交流的機會和平臺，也沒有組織過輔導員和思政教師共同參加討論學生思政工作的會議，很難說我校思政理論課的教學和學生的實際情況有多高的契合度。理論課教師的課堂教學多半是簡單根據(jù)班級里學生的民族成分，入學成績高低，學生學習能力以及和個別學生的交流中獲得一些實際情況，然后有針對地教學，至于從吃、穿、住、行等各方面深入了解他們的情況基本是談不上的，所以教學效果必然大打折扣。如果思政課教師兼職輔導員，一定范圍內(nèi)相同的工作目標必然因為自身的不足會求助于身邊的同行，在互相交流中取長補短。政治課教師因為專業(yè)和學歷優(yōu)勢，有較高的理論水平，能很好地指導自己開展兼職輔導員的思政實際工作的，在幫助學生解決實際問題過程中正確引導學生樹立正確的思想觀念。不足的就是缺乏學生管理的工作經(jīng)驗。輔導員可以說是大學生日常生活的“保姆”。比如我校的輔導員，剛工作時必須在學生宿舍樓與學生同住兩年，使他們對大學生的思想觀念、行為特點、生活習慣等有深入的了解，在解決大學生實際問題過程中，積累了豐富思政工作管理經(jīng)驗。不足的是，因為專業(yè)背景和學歷等原因，他們難以把實踐的經(jīng)驗總結(jié)上升為理性認識，并更好地指導學生工作的開展。在交流機制的形成過程中，思政課教師獲得了貼近學生的實踐經(jīng)驗和鮮活案例，成為課堂教學的必要補充和有機延伸，避免了課堂的空洞說教，增加了教學的趣味性、針對性和實效性。輔導員則在討論過程中，提升了自己的專業(yè)素質(zhì)、理論水平以及解決實際問題的能力，從而促進輔導員的工作由經(jīng)驗型向研究型發(fā)展。

3 思政課教師兼職輔導員的具體落實

具體落實思政課教師兼職輔導員面臨諸多問題，比如，思政課教師如何協(xié)調(diào)好教學科研工作和學生工作，以互相促進，提高工作效果；如何在兼職工作中縱深發(fā)展，做到兩不耽誤，這都是在兼職輔導員工作中必須認真考慮和思索的問題。當然也少不了學校在這方面建立相應的體制機制保障。

首先要做好專業(yè)培訓。因為高校的思政教師多數(shù)是從學校畢業(yè)到學校，不具備較強的管理能力，我校也是如此，而輔導員思政工作屬于事務性、實踐性較強的工作，相比課堂教學，經(jīng)驗重要得多。所以加強專業(yè)培訓是要解決思政教師眼高手低和如何實現(xiàn)理論結(jié)合實際的問題。其次，搭建交流平臺。由學校黨委定期召開由專兼職輔導員參加為主的交流研討會，互相借鑒學習交流經(jīng)驗，從而不斷提升各自的工作能力。再次，建立長效機制，確保思政教師兼職輔導員能真正提高高校思政工作的效果。這要求學校實行思政教師兼職輔導員制度化，享受與輔導員在各級培訓、學習考察等方面的同等待遇，解決其職稱評定和待遇問題，同時在科研上資助兼職輔導員的思政教師開展解決思政工作上理論和實際問題的課題研究。

注釋

① 毛澤東選集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1996.

② 鄧小平文選（第2卷）[M].北京：人民出版社，1998.