淺談教師集體效能在學(xué)校組織發(fā)展中的作用

摘 要 教師群體作為學(xué)校的關(guān)鍵成員，在學(xué)校組織發(fā)展過(guò)程中起著極其重要的作用。教師作為一個(gè)整體而產(chǎn)生共同的知覺(jué)和信念，即教師集體效能對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就、教學(xué)勝任力、教師職責(zé)分析力、學(xué)校組織發(fā)展等都能產(chǎn)生積極效果。因此，提高教師集體效能有助于學(xué)校組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。筆者就集體效能在教育領(lǐng)域的適用，選取了教師集體效能在學(xué)校組織發(fā)展中的作用及如何提高教師集體效能進(jìn)行了粗淺的分析。

關(guān)鍵詞 教師集體效能 教學(xué)勝任力 學(xué)校組織

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1977年，班杜拉（Bandura）首次提出了自我效能，早期的研究主要在個(gè)體效能方面，這為集體效能的提出奠定了基礎(chǔ)。八十年代中期，班杜拉將個(gè)體效能拓展到了集體效能的研究，之后經(jīng)過(guò)了十多年的研究積累，對(duì)集體效能的概念進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述，并指出該理論在學(xué)校教育、企業(yè)組織、體育團(tuán)體、競(jìng)技小組等群體的多個(gè)領(lǐng)域也廣泛適用。①班杜拉曾于1993年最早地開(kāi)展了集體效能在學(xué)校教育中的應(yīng)用研究，但直到2000年才開(kāi)始了出現(xiàn)了集體效能在教育中的系統(tǒng)研究。戈達(dá)德（Goodard）也進(jìn)一步提出了教師集體效能這一概念。目前，我國(guó)在教師個(gè)體效能方面的研究已取得一些成就，但在教師集體效能方面的研究還比較不足。本文就教師集體效能對(duì)學(xué)校組織發(fā)展中的影響作一些簡(jiǎn)單的闡述。

人作為社會(huì)的一員，在現(xiàn)實(shí)中不可能孤立地生活著，必須協(xié)同合作通過(guò)集體行動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)一定的預(yù)期目標(biāo)。集體效能在集體活動(dòng)的因果結(jié)構(gòu)中有著重要的作用，不僅直接影響集體行為，還能間接作用于其它決定集體行為的因素，如組織目標(biāo)設(shè)定、理想預(yù)期、情感傾向、機(jī)遇知覺(jué)等。②班杜拉指出集體效能不是個(gè)體屬性的綜合，而是個(gè)體相互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程所創(chuàng)造的一種突現(xiàn)的屬性。

1 教師集體效能的界定

在班杜拉提出集體效能理論的前提下，戈達(dá)德于2000年在已有的教師效能研究基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了教師集體效能的概念。教師集體效能是指學(xué)校的教師對(duì)于教師成員作為一個(gè)整體的、能夠組織和實(shí)施所要求的對(duì)學(xué)生具有積極影響的行為過(guò)程的能力知覺(jué)和信念。這就意味著是對(duì)教師作為一個(gè)整體的能力及信念做出評(píng)估，反映教師群體對(duì)促進(jìn)學(xué)校組織發(fā)展的預(yù)期。同時(shí)，羅賓（Robink）提出：教師集體效能不是單個(gè)教師自我效能的結(jié)合，而是個(gè)體對(duì)學(xué)校組織教師集體能力的判斷。③教師集體效能是學(xué)校組織中文化環(huán)境的重要組成部分，直接關(guān)系到學(xué)校的整體教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是促進(jìn)學(xué)校組織發(fā)展的源泉。

2 教師集體效能在學(xué)校組織發(fā)展中的作用

學(xué)校作為一種組織，其文化包括歷史傳統(tǒng)、光輝校史、共同的價(jià)值觀念、理想追求等作為一種文化意識(shí)心態(tài)和氛圍彌漫于整個(gè)學(xué)校，滲透到學(xué)校成員的一切活動(dòng)和行為中去，引導(dǎo)組織成員實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的預(yù)期目標(biāo)。教師作為學(xué)校組織最重要的成員，教師集體效能是學(xué)校組織發(fā)展中首要的關(guān)鍵因素。教師集體效能直接或間接地對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、教師間的合作、工作滿意度、工作投入、同事間人際關(guān)系、心理健康狀況等產(chǎn)生著影響。④這里主要?dú)w納為四個(gè)方面的影響。

2.1 教師集體效能對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的作用

據(jù)戈達(dá)德等人2000年的一項(xiàng)研究顯示：與學(xué)校組織的水平上的其它變量相比，如學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)地位、性別結(jié)構(gòu)、民族構(gòu)成以及學(xué)校的軟硬件設(shè)施等，教師集體效能是更能有效地作用于改變學(xué)生之間普遍存在的學(xué)業(yè)成就差異的因素。⑤如果一個(gè)學(xué)校大多數(shù)的教師都確信教師有能力教好學(xué)生，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，即教師集體效能越高，就能促使教師在各自教育學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程中付出更多的努力，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生自我預(yù)期以及學(xué)習(xí)情緒等活動(dòng)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提高。教師集體效能使教師擁有一種能夠克服各種阻力去提高學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的信念，能激發(fā)學(xué)生追求學(xué)業(yè)成就的主動(dòng)性。同時(shí)，集體效能高的教師對(duì)教育工作熱愛(ài)，在教育過(guò)程中公平、民主，很少批評(píng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生有更大的積極引導(dǎo)作用。

2.2 教師集體效能對(duì)教師職責(zé)分析力的作用

教師集體效能通過(guò)對(duì)所有教師產(chǎn)生行為期望而作用于每個(gè)教師的教育活動(dòng)，也影響教師對(duì)學(xué)校任務(wù)的內(nèi)在限制和機(jī)遇的知覺(jué)。教師集體效能影響教師對(duì)教學(xué)總體目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)策略的選擇、班級(jí)管理的方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方式、對(duì)學(xué)生成就的期望、教師的教學(xué)責(zé)任、在困難面前的堅(jiān)持程度，對(duì)教師實(shí)施教學(xué)和管理等學(xué)?；顒?dòng)具有積極影響，是對(duì)自身能力在學(xué)校組織中的主觀判斷或評(píng)價(jià)。強(qiáng)烈的集體效能還能提高教師的自我效能，提升教師對(duì)自身教師職責(zé)的分析能力。

2.3 教師集體效能對(duì)教學(xué)勝任力的作用

教師集體效能在教學(xué)活動(dòng)中也有很重要的作用，是全體教師對(duì)其成功地組織和實(shí)施完成相關(guān)教學(xué)活動(dòng)所需能力的判斷及信念，而這些判斷是參照全體教師的教學(xué)方法、技巧、練習(xí)和專業(yè)知識(shí)做出的。教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)其能否有效地完成教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力知覺(jué)和信念，它影響著教師的工作積極性，影響教師的工作努力程度，以及在遇到困難時(shí)的堅(jiān)持程度等等。⑥教師集體效能對(duì)教師教學(xué)能力和專業(yè)知識(shí)的提高有積極的影響。教師集體效能高的教師愿意付出更多的努力在教學(xué)上，采用多種教學(xué)策略、改革教學(xué)方法、并在教育教學(xué)工作上保持積極的教學(xué)態(tài)度和豐富的感情，從而進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)勝任力。

2.4 教師集體效能對(duì)學(xué)校組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的作用

學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)教師之間的相互協(xié)作和交流。在教師集體效能高的學(xué)校，教師在觀念和教學(xué)教法上都愿意做出更多的嘗試，容易形成全校教師共同的行為期望。集體的行為期望迫使其成員產(chǎn)生從眾行為，從而在學(xué)校組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中形成強(qiáng)大的凝聚力量。教師之間互相尊重、認(rèn)可、充分互動(dòng)、共同研究教育發(fā)展問(wèn)題、在共同的價(jià)值目標(biāo)下成長(zhǎng)，對(duì)塑造學(xué)校組織共同愿景和達(dá)成預(yù)定目標(biāo)的程度都有積極影響。

3 提高教師集體效能的策略

在新課改的大前提下，學(xué)校都非常重視教師新理念的生成，也鼓勵(lì)教師積極參加各種培訓(xùn)，以提升教師的專業(yè)水平和教育理論水平。如果一個(gè)學(xué)校沒(méi)有教師協(xié)作氛圍，也不可能在實(shí)際中有創(chuàng)造性的發(fā)展。因此，學(xué)校只有充分注重教師集體效能的提高，才能在學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)中有更多的優(yōu)勢(shì)。

（1）加強(qiáng)學(xué)校組織文化建設(shè)以提高教師集體效能。學(xué)校組織文化是學(xué)校長(zhǎng)期的教育實(shí)踐和各種環(huán)境要素的相互作用過(guò)程中創(chuàng)造和積淀下來(lái)，為其成員認(rèn)同和共同遵循的價(jià)值觀念體系、行為規(guī)范體系以及物質(zhì)風(fēng)貌體系的相互整合。⑦作為學(xué)校組織最重要的成員的教師，在潛移默化中接受者學(xué)校共同的價(jià)值觀念、理想追求，生成了特有的群體思維方式、價(jià)值取向、態(tài)度傾向和群體行為方式等。學(xué)校組織文化越發(fā)達(dá)，組織的凝聚力、吸引力和激勵(lì)力就越大，教師對(duì)學(xué)校組織的歸屬感和自豪感就越強(qiáng)烈，教師集體效能也就越高，對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感就越高，為共同的愿景和預(yù)期目標(biāo)奮進(jìn)的力量就越大。

（2）增進(jìn)學(xué)校組織內(nèi)民主建設(shè)以提高教師集體效能。隨著經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，民主意識(shí)的增強(qiáng)，教師作為學(xué)校組織的重要成員，是學(xué)校的主人，搞好學(xué)校組織內(nèi)部的民主建設(shè)，讓教師有充分的權(quán)利發(fā)表自己的見(jiàn)解，參與學(xué)校重要事務(wù)的決策也越來(lái)越重要。學(xué)校民主程度高，教師的人格受到尊重，教師的情緒才會(huì)高漲，愿意服從領(lǐng)導(dǎo)，付出更多努力去做好教育工作，教師集體效能也會(huì)高。教師積極性高，齊心協(xié)力，為學(xué)校組織發(fā)展的目標(biāo)共同奮斗，才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校組織愿景。

（3）關(guān)注教師的職業(yè)成長(zhǎng)以提高教師集體效能。在這樣一個(gè)知識(shí)化的時(shí)代，教師面臨著快速的知識(shí)更新，各種競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，教師只有通過(guò)有效的職業(yè)成長(zhǎng)，才能適應(yīng)社會(huì)賦予教師角色新的要求。教師只有不斷提高自身的教學(xué)技能和教育素養(yǎng)，不斷提高自我價(jià)值，才能順利地實(shí)現(xiàn)職業(yè)成長(zhǎng)。在教師職業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，不斷發(fā)展專業(yè)技能，提升自身素質(zhì)，與其他同事共同成長(zhǎng)，提高教師集體效能，才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校組織發(fā)展的共同目標(biāo)。

綜上所述，教師集體效能在學(xué)校組織的發(fā)展中起著極其重要的作用。只有不斷地提高教師集體效能，增強(qiáng)教師的集體歸屬感，才能形成不斷促進(jìn)組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的合力。目前，我國(guó)在集體效能方面的研究尚不成熟，適用于教育方面的研究就更少，還需進(jìn)一步的研究。

注釋

① 石雷山，廖凌云.集體效能研究述評(píng)[J].社會(huì)心理科學(xué)，2006.2：208-212.

② 王鵬，高峰強(qiáng)，隋美榮.集體效能：一種團(tuán)體研究的主體性視角[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2004.12（6）：916-923.

③ Robin k.Henson. Teacher Efficacy： Substantive Implications and Measurement Dilemmas[R].Invited Keynote Address Given at Annual Meeting of the Education Research Exchange， January 26，2001.

④ 石雷山.教師集體效能理論及其應(yīng)用[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2006.14：389-393.

⑤ Godard R.D.， Hoy，W.K.， Woolfolk Hoy. A Collective Teacher Efficacy： Its Meaning， Measure， and Impact on Student Achievement[J].American Educational Research Journal.2000.37.

⑥ 李曉蘭，黃勇遵.教師的教學(xué)效能感與自我提升[J].河池學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.8.28（4）.

⑦ 于瑮，宋鳳寧，宋書文.教育組織行為學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.4：368.