奧蘇伯爾有意義接受學習理論在生藥學本科教學中的應用

摘 要 生藥學作為藥學專業一門重要的專業課程，是實踐性和應用性要求較高的一門課程。本文詳細闡述了奧蘇伯爾有意義接受學習理論在生藥學本科教學改革中的應用，以期為我國生藥學的教學改革做出有益探索。

關鍵詞 有意義接受學習理論 生藥學 先行組織者教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 奧蘇伯爾有意義接受學習理論概述

奧蘇伯爾有意義接受學習理論指出人類的學習從學習的內容和學習者已有的知識經驗的關系來看，可以分為有意義學習和機械學習；從學習進行的方式來看，可分為接受性學習和發現性學習。①有意義接受學習包括外部因素和內部因素，其中外部因素是指現有學習內容與學生已有的知識結構建立聯系，即對學生具有潛在意義；而內部因素是指學生具有一種在現有學習內容與學生已有的知識之間建立聯系的傾向，即具備意義學習的心向。

奧蘇貝爾認為，有意義學習是在學生將現有教學內容與自己認知結構聯系起來時發生的。對于學習者而言，已有的知識結構是影響學習的主要因素。在有意義接受學習中，新知識與認知結構中已有知識之間的聯系大致分為三種：第一，原有知識是下位的，新知識是上位的，即上位學習；第二，原有知識為上位的，新知識是下位的，即下位學習；第三，原有知識和新知識是并列的，即并列結合學習。當學生的認知結構中已經具備了原有知識，在原有知識的基礎上學習一個概括性強、抽象性高的命題或概念，便產生了上位學習。一旦上位知識形成，又可以成為下次新的學習中同化下位知識的原有知識，這時學習便轉化為下位學習了。當新的知識或命題與認知結構中的原有知識既不是類屬關系，也不是總括關系，而是并列聯合關系時，便產生并列結合學習。奧蘇伯爾指出，在學習任務開始之前，給學習者先行設計引導性材料是促進學習和防止干擾的最有效的策略，這種引導性材料稱為“先行組織者”。先行組織者有助于學生認識到：只有把新的學習內容的要素與已有認識結構中特別相關的部分聯系起來，才能有意義地接受新的內容。

2 奧蘇伯爾有意義接受學習理論在生藥學本科教學中的應用

生藥學是藥學專業最重要的主干專業課程之一，也是一門實踐性極強的應用科學。該課程是應用本草學、植物學、動物學、化學、藥理學、中醫學、臨床醫學和分子生物學等學科的理論知識和現代科學技術來研究生藥的基源、鑒定、有效成分、生產、采制、品質評價及資源可持續性開發利用等的一門科學。課題組在建設生藥學精品課程的基礎上，將奧蘇伯爾有意義接受學習應用于理論教學和實驗教學中，加強學生的主體地位，培養學生的邏輯思維能力和創新能力。

性狀鑒定是生藥學的主要內容之一，是通過我們的感官，對生藥進行包括形狀、大小、色澤、表面、質地、氣、味等特征進行鑒定的方法。生藥的形狀是最直觀、最易于鑒定的，許多難于理解的常常通過有意義的學習，采用簡單、生動的語言加以概括，易懂易記，比如“冬麻”最主要的特征紅棕色頂芽，被形象地稱為“鸚哥嘴”；再者，防風的根莖部分被稱為“蚯蚓頭”；黨參根頭具多數疣狀突起的莖痕及牙痕稱“獅子盤頭”；海馬的外形稱為“馬頭蛇尾瓦楞身”；山參的主要特征被描述為“蘆長碗密棗核艼，緊皮細紋珍珠須”，這樣的描述與講解使學生與已有的生活中的概念聯系起來，有利于理解與記憶，同時，學生在真正地藥材鑒定實踐中，有利于辨別真偽和優劣。

顯微鑒定是生藥學的主要內容之一，生藥學的先修課程藥用植物學中的許多基本概念和術語已被學生所接受、掌握和理解，所要學習的顯微鑒定內容是藥用植物學中某個概念的擴展。例如，雙子葉植物根的橫切面特征“無限外韌型維管束”與藥用植物學概念“維管束”具有相關性，可采用奧蘇伯爾的“上位學習”法，借助學生已有 “維管束”的感性認識來理解“無限外韌型維管束”這個概念，“無限外韌型維管束”是“維管束”六種類型中的一種，即由初生韌皮部、次生韌皮部、形成層、次生木質部和初生木質部組成，韌皮部和木質部是維管束必備的部分，而形成層為增生組織，只有在無限型中存在；同樣，“有限外韌型維管束”也是“維管束”六種類型中的一種，由初生韌皮部、次生韌皮部、次生木質部和初生木質部組成，可以借助“并列結合學習法”，結合“無限外韌型維管束”，進行對比學習，這樣，有利于學生更好地理解和應用。再者，當講各味藥材時，比如葛根、黃連和甘草等雙子葉植物根的橫切時，運用奧蘇伯爾的“下位學習”法，將根據雙子葉植物根的顯微橫切特征，從外到內由木栓層、皮層和維管束三部分組成，結合各種中藥材的特征，如甘草，木栓層為紅棕色細胞、皮層狹窄、維管束為無限外韌型維管束，包括具有晶鞘纖維、射線彎曲的韌皮部、環不明顯的形成層和具有晶鞘纖維、導管成束的木質部，即在已有概念的基礎上，采用對比學習延伸、擴展，實現最大限度的理解和掌握，達到有意義的學習。

理化鑒定也是生藥學的主要內容之一，是利用物理的或化學的方法，對生藥中所含主要化學成分或有效成分進行定性和定量分析，來鑒定生藥的真偽和品質優良度的一種方法。比如生藥檳榔根據其結構為生物堿，與碘化鉍鉀試液反應能發生渾濁，放置后可見石榴紅色球形或方形結晶進行鑒定，再進行學習時奧蘇伯爾的“上位學習”法，幫助學生回憶有機化學所學生物堿的結構及化學性質，通過遷移學習使學生認識到生藥中的生物堿具有同樣的性質，真正理解檳榔的理化鑒定；再比如學習北柴胡理化鑒定時，首先將顯微鑒定和理化鑒定結合起來，再提取學生已有的概念-柴胡皂甙在無水乙醇-濃硫酸黃綠色～藍綠色這一原有知識，然后北柴胡橫切片加1滴無水乙醇-濃硫酸液，在顯微鏡下觀察可見木栓層，栓內層和皮層顯，提示北柴胡的有效成分柴胡皂甙存在于以上部位這一知識點，即在已有概念的基礎上，循序漸進，最大限度地理解實現有意義的學習。

3 結語

綜上所述，只有生藥學的教學內容與時俱進，結合藥材生產及科研實踐的不斷發展深化教學內容改革，才能提高課程教學質量以為后續課程學習奠定基礎。而在生藥學學本科教學改革過程中，運用奧蘇伯爾“有意義接受學習理論”，加強學生的主體地位，以優化生藥學課堂教學。

注釋

① 劉菊青.有意義接受學習理論與大學數學教學[J].玉溪師范學院學報，2010（8）：55-60.