教育管理的元價值探討

摘 要 本文通過提出什么是教育管理，為什么要進行教育管理以及如何進行教育管理這三個問題，然后進行探討和回答，得出教育管理的元價值是為了實現個體自由全面的發展。

關鍵詞 教育教育 管理 元價值

中圖分類號：G523 文獻標識碼：A

1 教育管理的界定

1.1 教育管理是為了教育的管理

討論教育管理的問題，我們必須先在此給“教育”下個在本文中可以展開的定義。康德在《論教育》中曾經說過這樣兩句話：（1）“人只有通過教育才能成為人。”（2）“人只有通過人，通過同樣是受過教育的人，才能被教育。”基于以上的分析，我們可以認為“教育”是使人成為人的一個過程，也就是使人得以確立自身的“我”的一種活動。

鑒于本文對“教育”的定義，而這里的管理是為了教育，故教育管理的終極目的是人，而非其他，所以可以暫且認為教育管理是為了使教育達到可以讓人成為人的實踐活動。

1.2 教育管理是管理者和被管理者的互相完善

不論是何種管理理論，以及在哪個領域，必須有個前提不能忽略，那就是不管是管理者還是被管理者，他們首先是人，居于第二位置才是管理者和被管理者；換一個角度來說，管理者和被管理者僅僅是他們的角色，他們只有滿足在第一個前提的情況下，才能來實現管理者和被管理者的角色。

從上文我們可以得知教育管理是“人—人—人”系統，而在這里的人究竟是手段還是目的，德國哲學家康德在其著作《道德形而上學探本》中指出“人是目的”， 強調人不應該像物一樣被用作工具或手段，而應該被視為目的，其寓意就是反對當時黑暗的普魯士封建統治。從人的主體價值角度看，人類所有的活動和追求，無論采用什么樣的存在形式，都只是作為人自身存在與發展的一種手段而獲得意義的。所以在教育管理中人的主體價值的最高標志就是人的自由而全面的發展。

2 教育管理的目的

2.1 是為實現教育效率的最大化

“在管理和組織生活里，高于一切的元價值是效率和效用。”這是當今管理界普遍認同的觀點。教育管理也是為實現教育效率的最大化，但是這里我們先要討論的問題是什么是教育效率。圍繞本文對“教育”以及“教育管理”的定義，我們可以認為我們談論教育效率就是如何在現有教育資源的配置下，能夠使教育目的最大化的實現，換而言之就是能夠使我們社會上更多的人得到確立自身的“我”的機會。

2.2 為實現人本性的回歸

縱觀人類社會發展的進程，社會的進步與發達與人的價值緊密相連。在社會中，人的價值越是得到肯定與尊重，越是有更多的機會和更好的條件來保障人的價值的實現，那么社會才能不斷向前發展。正是由于人們不懈追求和創造自身價值的活動，才推動著社會大步向前邁進。綜上所述，我們可以得出結論，實現和提高人的價值即為教育管理的價值取向。

所以終其教育管理的目的，就是為了實現人的自身價值，也就是實現人本性的回歸。

3 教育管理的實施

對教育管理價值的理解形成了教育管理的價值觀，從而產生教育管理的價值取向，最終落實教育管理方法和教育管理組織形式，因此他們是一脈相承的。當今教育界，主要有兩種教育管理的方法和形式，科學管理和人本主義管理。

3.1 科學管理

在教育管理中，多數管理者直接采用從企業管理中移植過來的方法，即科學管理方法來對學校進行管理。20世紀初，享譽世界的“科學管理之父”弗雷得里克·泰勒在其《科學管理原理》一書中提出“科學管理理論”，以注重效率、效益的科學化、標準化的管理方法替代以往的經驗管理。隨著科學管理理念注入到教育管理中，對教育管理也產生了深遠影響，主要體現出以下兩個特點：（1）注重教育管理效率的提升。隨著生產力的發展，社會對勞動者素質的要求也越來越高，歐美主要資本主義國家相繼通過法律來普及義務教育。隨著義務教育的大規模實施，國家對于教育的投入大大增加，學校的數量如雨后春筍般迅猛發展。這種巨大的投入，也使（下轉第7頁）（上接第3頁）得企業界和政府部門加強了對學校辦學質量和效益的關注，他們不時的揭露和批評學校在管理中出現的問題，并提出以辦學效益作為衡量學校管理水平高低的重要指標。（2）以科層管理為基礎的教育管理組織。科層管理理論是由德國學者馬克思·韋伯提出，它是古典組織學派的一個分支。在我國，不論是教育行政機構，還是學校管理機構，也是建立在等級管理模式的基礎之上的。科學管理應用到教育管理領域，使得教育管理的價值取向從追求質量轉換為追求效率。教育管理以及教育的傳統價值取向被放棄，于是我們看到教育出現很多急功近利的現象。

3.2 人本主義管理

以前的各種管理理論著重強調管理的科學性和嚴密性，輕視了人的作用，而以梅奧為首的人際關系學派主張注重人的因素，關注人的行為，強調滿足職工的社會需求。隨后人際關系理論也深入到教育管理中，對其帶來的影響主要包括兩個部分：（1）關注教育管理中的人際關系。自二戰以后，將人際關系理論和教育管理相結合進行研究漸漸增多，人際關系理念也滲透到管理學校的日常事務中，如團結、凝聚力、協作等。我國的教育管理情況也大致相同。教育行政部門主要采用科層管理的組織形式，重視理性的權威，專業分工照章辦事。如今，有越來越多的教育工作者呼吁民主治校，教授治校，重視學校的人際關系研究。（2）關注需求的滿足和領導方式。人際關系學派認為：要激發人們的動力，就得使人們追求滿足社會和心理方面的需要。在這一理論的指導下，教育管理人員開始研究怎樣利用需要來激發教師和學生的積極性。自70年代以來，隨著行為科學理論研究的深入，教育管理者開始運用科學方法，關注學校生活和社會生活中的種種因素對人的行為的影響，并且更加重視教職員在管理中的主體地位的體現。

3.3 教育管理的發展趨勢

縱觀管理思想發展的歷史，各種理論導向都有自己的側重點。首先，學校是個復雜的系統，它由人、物質、教育媒介和其他資源在一定目標下組成，這個系統事實上是由人主宰，支配系統內其他的資源，從而達到系統或者組織的目標。任何管理思想無一例外都是源于一定的社會歷史文化，并伴隨著社會的發展，教育逐漸回歸到其本質，就是為了實現人的自身價值，也就是實現人本性的回歸。教育管理是為了教育的管理，在此教育和教育管理將最終實現價值的統一。

4 元價值探討

所謂的“元價值”是指哲學本體論意義上的價值，在這里且定義為價值的最根本形式。從這個角度分析，教育管理的價值應該由三個方面組成，即個人性價值、組織性價值和社會性價值。個人性價值主要涉及教育管理與個人的聯系，指在教育管理中，怎樣利用和整合各式各樣的教育資源，為個人的成長提供必要的支持。另外，從價值主體的構成分析，教育管理中的“人”包括兩部分：受教育者（主要指學生）和教育者（主要指教師），因此，關于教育管理的個人性的理解又可以分為兩個方面：即受教育者價值和教育者價值。受教育者作為教育管理活動的對象，教育管理對其個人發展來說具有重要作用，這便是所謂的受教育者的價值。受教育者是以不完善性和潛在發展性為基本特征的個體存在。

鑒于教育管理是“人—人—人”系統，所以歸結于上述的價值分析，在這里認為教育管理的元價值就是實現個體的自由發展和完善。

參考文獻

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