美國高校創業教育發展路徑比較與啟示

摘 要 美國是世界創業教育最發達的國家，本文從歷史的視角探索美國高校創業教育動態演化路徑，并歸納出美國創業教育發展的基本規律。在方法上選取MIT與斯坦福大學進行研究，研究發現，兩校在創業教育發展中呈現諸多共性，這些都值得我國借鑒。

關鍵詞 美國 創業教育 發展路徑 比較

中圖分類號：G649 文獻標識碼：A

0 引言

美國是世界創業最發達的國家，在過去的三十年，創業學成為美國商學院和理工學院的發展最為迅速的學科。

創業教育的內涵包括創業意識和思維、創業知識和能力，創業精神和品質等構成要素，既需要相關課程的設置，更需要辦學理念的引領，學科發展的支撐，創業環境的熏陶，校園文化的浸潤。目前從歷史的的視角考察美國高校創業教育動態演化路徑的研究較少。通過將不同歷史和學科背景高校創業教育實踐路徑進行比較，可以厘清具有共性的創業教育要素，歸納出共同的發展規律，對起步較晚的我國高校創業教育實施提供借鑒。

1 路徑比較

兩校創業教育的發展歷史和路徑并不完全相同：斯坦福較早的實現了全校范圍的創業課程；斯坦福大學形成了三個獨立中心（商學院、工學院、醫學院）負責創業項目，而MIT的創業中心只設在斯隆管理學院；MIT的學生社團活動更早體現出對創業活動的推動力。這與兩所所學校的歷史傳統、辦學理念、學科結構有關。

盡管如此，通過比較還是發現它們蘊含的共同特點。首先，兩校創業教育發展脈絡大致相同，都起源于商學院，遵循了創業活動——零星創業課程——全校統籌規劃——系統的立體創業教育系統的過程；二是都抓住了時代賦予的挑戰和發展機遇，無論是大蕭條、二戰、科技革命還是經濟全球化，兩校都施行了主動、開放、合作的教育模式；三是都是在全校戰略規劃基礎上的實現的學科的交叉、融合；四是創業活動、創業教育、學生社團活動相互交織，互相促進。這一方面是因為，兩校都具有類似的學科背景，其創業活動主要是基于與先進生產力緊密相連的自然科學知識的發現、融合、創新發展起來的；另一方面也蘊含了超越學校個性的創業教育發展的必然規律。

2 啟示

2.1 基于“實用”的辦學理念——創業教育發展的根本

在辦學理念上MIT和斯坦福都致力于將人才培養與科學研究這一“緊張關系”統一在產業創新領域，在人才培養、科學研究、服務社會三大使命中保持了創造性的張力。盡管脫胎于贈地學院，MIT創始人羅杰斯將發展的重點放在工業而不是農業上，構建了“全新的、與企業相聯系、以科學為基礎的技術大學概念”；20世紀二三十年代大蕭條時期，康普頓將這一設想具體化，“創建了像紐帶一樣聯系學術界和企業界的風險投資基金”；二戰后基里安提出了要培養人們能從“兩個焦點”（即自然科學和人文社會科學）看事物的辦學理念。80年代，學校又提出了“大工程教育”辦學理念。斯坦福大學誕生時正是增地學院發展的高峰期，同時又受“洪堡時代”大學思想的影響，但它走出了超越兩者的獨特發展模式。創始人將辦學宗旨思想定位于“功用”，人才培養目標定位為“造就有文化教養的、有實用價值的公民”；1951 年，在特曼的（下轉第35頁）（上接第10頁）推動下，學校以土地和技術入股的形式創建了以斯坦福大學為中心，集研究、開發、生產、銷售于一體的高科技工業園，之后二十年工業園逐漸發展為“硅谷”。

2.2 開放互動的創業教育環境——創業教育發展的動力

MIT和斯坦福的創業教育是典型的“市場驅動模式”，每一次改革都是與市場和社會互動的結果。進入新世紀，產業融合、跨國合作的趨勢日趨明顯，這一特點也體現在創業教育領域，如斯坦福2001年起推出“生物醫藥產品設計”項目，通過醫學院、工學院、商學院合作，將學術創新與市場緊密結合。

大學內、外部的驅動力量正在改變著大學行政管理及大學運作的結構和過程。創業教育的發展不是一個孤立的、封閉的過程，一定是在與市場、政府、社會的互動中發展起來的，這既是創業教育本身的應用性和實踐性決定的，也是市場經濟規律和大學發展的規律決定的。創業教育有助于將科研成果轉化為生產力，有助于高校用市場化的視角審視學科發展。對市場機會捕捉，對項目風險評估和判斷，科研成果的應用性都需要社會和市場的檢驗。同時學校的人才、科研優勢具有稀缺性，使得大學與企業的結合成為必然。

2.3 “有所為有所不為”的學術發展戰略——創業教育發展的保障

兩所學校在學科發展上堅持“有所為有所不為”的原則。在150年的發展歷程中，MIT實現了由多科技術學院—理工大學—綜合大學的發展；但另一方面，MIT在學科發展上并不是漫無邊際的，而是圍繞強勢的工程學科，著重發展交叉學科、衍生學科，如語言學、政治學和電子學的結合。這既遵循了學術發展的內在邏輯，同時為創業教育的發展開辟了新的增長點，提供了嶄新的思維。在斯坦福，特曼教授在學術發展戰略中提出的“學術頂尖”的構想，將資源集中到少數幾個關鍵的、同時具有理論和實踐能力的研究領域，①打破了所有學科均衡發展的傳統做法，重點發展化學、物理和電子工程學科。在優勢學科高水平發展的基礎上，實現與工商企業的聯合，開展創業活動。

學科的高水平發展是創業和創業教育的根基，只有高水平的學科發展水平，才能吸引高水平人才和高質量的風險投資資金，創業教育才能在更高的平臺上開展。我國高校在學科結構趨同，很多大學缺少具有核心競爭力的專業，因此高校應著重提煉優勢學科，重點發展優勢學科。

2.4 跨學科的人才培養模式——創業教育發展的關鍵

20世紀后半葉，在兩校系統的創業教育開始之前，很早即開展文理工結合，學與術結合的人才培養方式，如設置綜合化的課程體系，跨學科的課程內容。例如斯坦福大學教育學院在20世紀50年代施行改革，“在教育學碩士研究生的課程設置中加入了網絡技術和計算機類課程，改變了教育學科難以融入大學主流文化的狀況”。②MIT一方面通過選課制度推動學科交叉融合。另一方面，通過“本科生科研計劃”，“實驗性學習小組”，“獨立學術活動期”等多種人才培養方式培養跨學科人才。其中“獨立學術活動期”是一個學科交叉融合的平臺，2012年主題涵蓋了自然、人文社會科學和跨學科的領域，其中與創業相關的主題有“商業計劃基本要素”，“技術人員領導創業企業”等。③

從人才培養來看，創新創業型人才往往具有多個學科的知識背景。從創業角度來看，創業的根基是創新，其根本目的是為了提高人們的“生活質量”。“質量”的提升既依賴于技術的創新，管理的支持和對市場風險的分析和判斷，也離不開社會道德、人文關懷和對社會歷史文化的深刻理解。這些因素共同作用，才會刺激新需求的產生。因此可以認為，跨學科的人才培養模式促進了創業人才的產生，而創業活動的發展又強化了這種模式的發展。