工業設計專業培養目標現狀分析

摘 要 課程目標是課程體系的重要要素之一，其關系著人才培養的質量，也是課程內容、實施、評價等要素的出發點。本文在調研的基礎上，嘗試性地對目前工業設計專業課程目標的現狀進行分析。

關鍵詞 工業設計 培養目標 現狀

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

培養目標是“各級各類學校及各個學段應具體達到的教育目標。”“是國家教育目的在各級各類學校教育上的具體化。”課程培養目標是課程體系設計以及人才培養質量的“指南針”，指向準確、切實可行的培養目標對于課程體系的有效設計起著至關重要的作用。由此可言，培養目標在符合時代發展方向和適應社會需求的前提下的明確定位，才更能提高工業設計人才的競爭力。筆者挑選了工業設計本科教育改革良好的8所大學，對其工業設計專業培養目標開展文本調查，發現以下問題。

1 課程目標的趨同性

8所大學工業設計（或相近專業）本科培養目標對于目標人才類型主要分設計實踐人才與研究、教學人才兩大類，多用“高級專門人才”“設計專門人才”并使用“創新型”“原創型”“應用型”來修飾；西安某高校是唯一提出要培養“復合型高級人才”的高校。總體來看，各校對目標人才的能力要求大體一致，即學習設計方法，掌握基本設計技能，達到產品設計開發基本要求。湖南某高校、廣東某高校提到要求學生“系統掌握形態、結構、材質與信息等設計手段”；北京某高校則要求學生“具有良好的機械工程技術素質、計算機技術應用素質”；而其他院校對于能力的要求比較籠統，集中在完成產品造型設計方面。其中，湖南大學和北京信息科技大學是獨有的提到“信息產品領域”和“計算機技術應用素質”兩所高校。

同時，我國大學對工業設計專業基礎知識內容大體相同，但并未做具體和明確的要求，集中在掌握設計史論、設計方法、設計藝術理論三大塊內容；但每所高校工業設計專業因學校辦學特色、人才培養目標定位等也產生了各自不同的知識要求，如廣東某高校要求學生掌握結構、材料相關知識；湖南某高校則提到學生要涉獵“信息產品服務等領域”的知識。而中央美院因特有的教學環境和條件下，產品設計專業把產品設計的藝術性、實驗性、原創性特征放在首位，因此對于藝術理論知識要求相對較高。

總體來看，我國高校人才培養目標表現趨同，對于人才目標類型的方向大致相同，培養過程中的能力、素質、知識要求大致相同但各有突出的重點，但都相對描述不夠具體；存在相互借鑒的問題。此外，涉及信息技術的院校更是少數，面向當前社會背景下的人才培養目標不夠突出。

課程目標的“過度借鑒”可謂是我國高校人才培養目標表現趨同最直接的一個原因。其“過度借鑒”主要通過兩個層面顯示，一個層面是完全照搬國外優秀高校工業設計專業的課程目標，未能與我國的工業設計現狀及當下社會背景緊密結合在一起；另一個層面便是國內高校間的“互相借鑒”。我國的工業設計教育主要分布在幾種大類型的高校中，如綜合院校、獨立建制的美術（設計）學院、師范類美術（設計）學院、民辦院校等，其辦學層次及條件、培養類型、師資力量等都大不相同，培養目標應該是各有特色，但從前文的調查中顯示，人才培養目標的趨同性現象嚴重，甚至課程體系的整個構建趨向一致，從而導致整個工業設計人才模式單一，不能滿足當下社會及未來社會提出的多樣性、多元化的需求。課程目標的趨同性不僅僅限于工業設計專業，據有關學者研究運用內容分析法對我國76所大學中的236個專業培養目標研究的結果表明“如今趨同性是我國大學專業目標的主要問題之一。”

2 培養目標的寬泛性

課程目標的寬泛、籠統、沒有指導性也是目前存在的顯著問題之一。以下面某高校工業設計專業的課程目標為例，該校藝術與設計學院工業設計專業2006年《藝術專業招生簡章》中提出的培養目標為：“（產品設計方向）本專業方向培養具備工業產品設計、教學和研究等方面的知識和能力，具有較高綜合素質，德、智、體、美全面發展，能在企事業單位、專業設計部門、科研單位從事以創新設計為重點的產品設計、教學和科研等工作的應用型高級專門人才。”大量高校的培養目標呈現出類似形式，在其中難以尋覓到整體與局部之間的關系，也沒有一般與個別之間的關系。在某種程度上，因為太過于寬泛而不能起到對課程設置或教學的指導作用，可以認為是培養目標的特征或者個案不夠凸顯。工業設計專業課程目標對于能力、素質及知識的表述亦不夠清晰，未能體現出體現出社會及企業的需求，亦未能與當下的社會背景接軌。

雖然課程目標受到內外因素的限制，不僅要考慮社會的需求、學生的需求，學校的特色及專業的特點也是其考慮的重點。眾多高校工業設計專業的課程目標提出了“厚基礎、寬口徑”的口號。在目前的社會大趨勢下，“厚基礎、寬口徑”的大方向是正確的，但其與行業要求的專業化要求相矛盾，并非適合那些應用型人才培養的本、專科院校。高校應按照生源條件、院校特色等條件定位培養目標，而非一味去塑造只有小眾才可以達到的“通才”。從“傳統工業化”到如今的“兩化融合”社會，市場的需求正在作為主導力量調試畢業生的能力與素質。所以。培養目標的定位應從多處需求出發，與行業需求接軌，加強高校為行業服務的主動性。

3 培養目標指向不清

由中國教育部高教司編寫（1998年頒布）的《普通高等學校本科專業目錄及專業介紹》（簡稱98目錄）中將所有的本科專業按照學科將進行了詳細的分類，對工業設計本科專業培養目標進行了詳細的介紹。“本專業培養具備工業設計的基本理論、知識與應用能力，能在企業事業單位、專業設計部門、科研單位，從事工業產品造型設計、視覺傳達設計、環境設計和教學、科研工作的應用型高級專門人才”。許多院校直接搬用了此“拼盤式”培養目標，將多個學科的多個專業均涉及到了。但眾所周知，這種描述導致了很多院校在課程體系構建中，采取了的方法，涉及到多個學科不同的方向。實際上，工業產品造型設計、視覺傳達設計、環境設計都屬于設計學學科下的并行學科，其所授的內容與支撐的課程存在著相當大的不同，若面面俱到，人才培養的目標則很難實現。產品設計應屬于工業設計的核心，那與產品設計相關的人才才是該專業應培養的目標，即使涉及到環境設計等專業內容也應與產品設計有關聯。

通過前面對于工業設計專業培養目標的簡單梳理，筆者認為，就我國目前的社會環境以及社會需求來看，急需切實可行的、準確定位的實質性的工業設計專業的培養目標來指導課程體系的重要要素，如課程內容、課程結構、課程實施以及課程評價。課程目標的準確及可行性與工業設計人才培養休戚相關。

參考文獻

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[2] 清華大學美術學院中國藝術設計教育發展策略研究課題組.中國藝術設計教育發展策略研究[M].北京：清華大學出版社，2010.

[3] 中國教育部高教司編.普通高等學校本科專業目錄和專業介紹[M].北京：高等教育出版社，1998.