記憶周期應(yīng)用于英語(yǔ)單詞網(wǎng)站的實(shí)驗(yàn)研究

摘 要 針對(duì)電大開(kāi)放教育學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)所存在的問(wèn)題，我們運(yùn)用艾賓浩斯記憶法中的記憶周期理論，開(kāi)發(fā)了用于電大英語(yǔ)教學(xué)的單詞學(xué)習(xí)網(wǎng)站。我們進(jìn)行了書(shū)面記憶實(shí)驗(yàn)、記憶周期實(shí)驗(yàn)，以更好地發(fā)揮網(wǎng)站的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 電大開(kāi)放教育 記憶周期 英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)網(wǎng)站 實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：H312 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在電大開(kāi)放教育中，最令學(xué)生感到壓力的莫過(guò)于英語(yǔ)課程。學(xué)生們自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，又不能像全日制大學(xué)生那樣接受系統(tǒng)的英語(yǔ)教育，加之電大開(kāi)放教育學(xué)習(xí)是業(yè)余性的，學(xué)生往往是有家庭，有工作的社會(huì)人員，難以全身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。要提高電大開(kāi)放教育學(xué)生的英語(yǔ)水平，增加其單詞量是無(wú)疑是最有效的方法，但記背單詞是一項(xiàng)不乏枯燥又非常講究方法的工作，如何能讓學(xué)生接受并且堅(jiān)持這項(xiàng)工作呢？我們開(kāi)發(fā)了一個(gè)融合了記憶周期理論英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)網(wǎng)站，并應(yīng)用于電大英語(yǔ)教學(xué)中。在網(wǎng)站開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，我們進(jìn)行了一系列實(shí)驗(yàn)工作，以便能夠讓記憶周期理論與電大開(kāi)放教育實(shí)踐更好地結(jié)合。

1 記憶周期理論簡(jiǎn)介

記憶周期理論是來(lái)源于德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus，1850-1909）對(duì)人類記憶遺忘規(guī)律的研究總結(jié)。

艾賓浩斯認(rèn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容在經(jīng)過(guò)人的識(shí)記理解之后，便成為了短時(shí)記憶。當(dāng)前學(xué)習(xí)結(jié)束之后，遺忘便馬上開(kāi)始，實(shí)驗(yàn)研究表明，如果沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)強(qiáng)化，短時(shí)記憶在20分鐘后的保持量就只剩下58.2%，1天后剩下35.8%，之后遺忘的速度會(huì)逐漸減慢，6天后剩下25.4%，30天后剩下21.1%，①只有小部分的短時(shí)記憶能夠轉(zhuǎn)化為數(shù)日、數(shù)周、數(shù)年乃至一生的長(zhǎng)時(shí)記憶。

此后，一些科學(xué)家以艾賓浩斯的研究成果為基礎(chǔ)，總結(jié)歸納出了及時(shí)復(fù)習(xí)新學(xué)知識(shí)的八個(gè)記憶周期：5分鐘，30分鐘，12小時(shí)，1天，2天，4天，7天，15天（以下簡(jiǎn)稱A周期表）。

2 英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)網(wǎng)站的基本原理簡(jiǎn)介

英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)方法②簡(jiǎn)單方便，易于操作，單詞的呈現(xiàn)方式包含了讀音、例句、任務(wù)等模式。用戶學(xué)習(xí)時(shí)，網(wǎng)站取出一個(gè)單詞，頁(yè)面顯示四個(gè)釋義讓用戶選擇，其中一個(gè)是正確答案，選擇正確或者錯(cuò)誤的答案之后，網(wǎng)站會(huì)有不同處理方式。

用戶使用網(wǎng)站開(kāi)始學(xué)習(xí)單詞時(shí)，網(wǎng)站就會(huì)啟動(dòng)取詞程序，優(yōu)先從單詞庫(kù)中取出已經(jīng)學(xué)過(guò)，且記憶周期的時(shí)間已到的單詞供用戶學(xué)習(xí)。若是之前學(xué)過(guò)的單詞都沒(méi)到達(dá)各自的記憶周期時(shí)間，取詞程序就會(huì)取出一個(gè)未經(jīng)學(xué)習(xí)的新單詞供用戶學(xué)習(xí)。如果用戶選擇了正確答案，則該用戶該單詞的前進(jìn)到下一個(gè)記憶周期，否則退回到上一個(gè)記憶周期。

3 關(guān)于記憶周期的實(shí)驗(yàn)研究

網(wǎng)站最初采用的就是A周期表，但A周期表中的12小時(shí)不符合正常人的學(xué)習(xí)規(guī)律，如果學(xué)習(xí)間隔12小時(shí)，就意味著上午學(xué)了，晚上還得學(xué)，中午下午學(xué)了，就得凌晨半夜爬起來(lái)學(xué)。所以，就算之前的研究表明12小時(shí)的記憶周期能夠增強(qiáng)記憶效果，也只能用于個(gè)案研究，不能應(yīng)用到群體學(xué)習(xí)實(shí)踐中。所以我們將12小時(shí)從A周期表中刪除。

3.1 書(shū)面單詞記背實(shí)驗(yàn)

在網(wǎng)站開(kāi)發(fā)工作的準(zhǔn)備階段，為了驗(yàn)證開(kāi)發(fā)英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)網(wǎng)站的必要性，我們進(jìn)行了書(shū)面單詞學(xué)習(xí)與最佳記憶周期結(jié)合的實(shí)驗(yàn)研究。

（1）實(shí)驗(yàn)對(duì)象。實(shí)驗(yàn)對(duì)象為50名電大學(xué)生，來(lái)自于本校開(kāi)放教育各專業(yè)，其中19～24歲的男生13名，女生19名；25～30歲的男生8名，女生10名。保持兩組學(xué)生的年齡段、性別的平衡，將學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組。

（2）實(shí)驗(yàn)方法。將事先準(zhǔn)備好的單詞庫(kù)中的單詞（無(wú)中文釋義）逐個(gè)在投影屏幕上播放，如果沒(méi)有學(xué)生認(rèn)識(shí)該單詞，則該單詞入選，只要有一名學(xué)生認(rèn)識(shí)該單詞，則該單詞就被剔除，總共收集150個(gè)50名學(xué)生全部不認(rèn)識(shí)的單詞。

將這150個(gè)單詞及其音標(biāo)、詞性、中文釋義以書(shū)面的形式打印出來(lái)，下發(fā)給每個(gè)學(xué)生。要求每個(gè)學(xué)生每天記背單詞45至60分鐘。實(shí)驗(yàn)組必需嚴(yán)格結(jié)合A周期表的七個(gè)記憶周期來(lái)記背單詞，對(duì)照組則自由記背，但不許使用記憶周期理論。

15天之后，從這150個(gè)單詞中隨機(jī)挑出100個(gè)編成試卷，進(jìn)行成績(jī)測(cè)試。

（3）實(shí)驗(yàn)過(guò)程：15天內(nèi)，實(shí)驗(yàn)組退出5人，其中2人因私事，3人因?qū)W習(xí)方法過(guò)于繁瑣。另外實(shí)驗(yàn)組還有6名學(xué)生因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)方法繁瑣”的原因準(zhǔn)備退出，經(jīng)我們做思想工作，這6名學(xué)生愿意繼續(xù)完成實(shí)驗(yàn)。對(duì)照組只有1人因私事退出，另有1名學(xué)生因認(rèn)為“學(xué)習(xí)方法沒(méi)有創(chuàng)新”而準(zhǔn)備退出，經(jīng)思想工作，該學(xué)生同意繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。

可見(jiàn)實(shí)驗(yàn)組的動(dòng)搖、退出情況明顯比對(duì)照組嚴(yán)重。經(jīng)過(guò)與實(shí)驗(yàn)組中的學(xué)生進(jìn)行溝通，我們了解到，他們所反映的“學(xué)習(xí)方法繁瑣”問(wèn)題在于：學(xué)習(xí)者不僅僅要記住單詞本身，還必須想方設(shè)法地記住每個(gè)單詞處于七個(gè)最佳記憶周期中的哪一個(gè)，為了便于復(fù)習(xí)，又必須把處于不同記憶周期的單詞進(jìn)行分類。隨著學(xué)習(xí)的單詞越來(lái)越多，會(huì)造成學(xué)習(xí)的混亂，分不清哪個(gè)單詞該什么時(shí)候進(jìn)行復(fù)習(xí)。實(shí)驗(yàn)組中的學(xué)生們用一個(gè)成語(yǔ)形象地形容了實(shí)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)：得不償失。

（4）測(cè)試數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。測(cè)試的時(shí)間為45分鐘，滿分100分。學(xué)生根據(jù)給出的100個(gè)英文單詞寫出中文釋義，每答對(duì)一個(gè)得1分。測(cè)試結(jié)果用SPSS 13.0軟件進(jìn)行兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。M€盨D對(duì)照組58.17€？.95，實(shí)驗(yàn)組57.55€？.63，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t = 0.325，P = 0.747）。

（5）實(shí)驗(yàn)結(jié)果。可以看到，記憶周期理論在電大學(xué)生書(shū)面單詞學(xué)習(xí)中，其可操作性和實(shí)效性與“沒(méi)有創(chuàng)新”的自由記背相比并沒(méi)有明顯差異（P = 0.424>0.05）。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)反映出最佳記憶周期與書(shū)面單詞學(xué)習(xí)的嚴(yán)格結(jié)合可行性不高，說(shuō)明了開(kāi)發(fā)單詞學(xué)習(xí)網(wǎng)站的必要性，因?yàn)槊總€(gè)單詞的學(xué)習(xí)狀態(tài)的記錄和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的處理都已經(jīng)由網(wǎng)站服務(wù)器代勞，恰好解決了實(shí)驗(yàn)組的兩個(gè)問(wèn)題。學(xué)生只需像對(duì)照組一樣出現(xiàn)一個(gè)單詞就學(xué)習(xí)一個(gè)單詞，不用管什么時(shí)候再次復(fù)習(xí)，只要該單詞的當(dāng)前記憶周期一到，就會(huì)再次自動(dòng)出現(xiàn)供學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.2 記憶周期實(shí)驗(yàn)

網(wǎng)站最初采用的是A周期表，這個(gè)記憶周期表中的數(shù)據(jù)具有很高的參考價(jià)值，但它是否真的適合電大學(xué)生這一特殊的群體，還需要實(shí)踐的檢驗(yàn)。

為了檢驗(yàn)A周期表的有效性，我們引入了另一個(gè)記憶周期表③進(jìn)行比對(duì)，該表包含了七個(gè)記憶周期：1分鐘，2分鐘，10分鐘，1小時(shí)，1天，7天和14天（這組記憶周期以下簡(jiǎn)稱為B周期表）。

通過(guò)對(duì)兩個(gè)記憶周期表整體的目測(cè)比對(duì)，可以發(fā)現(xiàn)，兩者的不同之處在于，A周期表著重于長(zhǎng)時(shí)記憶，B周期表著重于短時(shí)記憶。

為了保證研究的周密性，我們將兩個(gè)表的數(shù)據(jù)進(jìn)行折中處理，創(chuàng)建了一個(gè)新的記憶周期表（以下簡(jiǎn)稱C周期表），包含七個(gè)記憶周期：5分鐘，20分鐘，1小時(shí)，1天，3天，7天，15天。

（1）實(shí)驗(yàn)對(duì)象。實(shí)驗(yàn)對(duì)象為46名電大學(xué)生，他們?nèi)繀⑴c了書(shū)面單詞記背實(shí)驗(yàn)。其中， 19～24歲的男生13名，女生18名；25～30歲的男生7名，女生8名。

以性別年齡平衡的原則，將學(xué)生分為三組，分別是對(duì)照組、實(shí)驗(yàn)組A、實(shí)驗(yàn)組C。

實(shí)驗(yàn)組A使用單詞學(xué)習(xí)網(wǎng)站與A周期表，實(shí)驗(yàn)組C使用單詞學(xué)習(xí)網(wǎng)站與C周期表，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生不知道自己的周期表的差異。對(duì)照組仍然使用書(shū)面自由記背的學(xué)習(xí)方式。

（2）數(shù)據(jù)、資料準(zhǔn)備。首先，以學(xué)生的學(xué)號(hào)作為用戶名，將46名學(xué)生的注冊(cè)信息導(dǎo)入網(wǎng)站之中。然后隨機(jī)將周期表A，周期表C分別分配給對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生賬號(hào)。

（3）實(shí)驗(yàn)方法。收集200個(gè)無(wú)人認(rèn)識(shí)的單詞。要求學(xué)生每天學(xué)習(xí)單詞45—60分鐘，15天之后再次進(jìn)行完成水平測(cè)試。

（4）測(cè)試數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。實(shí)驗(yàn)組A與實(shí)驗(yàn)組C各有一名學(xué)生因私事退出。測(cè)試的時(shí)間為45分鐘，滿分100分。學(xué)生根據(jù)給出的100個(gè)英文單詞寫出中文釋義，每答對(duì)一個(gè)得1分。測(cè)試結(jié)果用SPSS 13.0軟件進(jìn)行單因素方差分析。對(duì)照組：1.43€？.24，實(shí)驗(yàn)組A：63.13€？.56，實(shí)驗(yàn)組C：64.40€？.80。

單因素方差分析結(jié)果表明，三組成績(jī)之間存在顯著差異（F=49.016，p=0.000）。進(jìn)一步多重比較結(jié)果為，對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)A及實(shí)驗(yàn)組C的P值均為0.000，實(shí)驗(yàn)組A與實(shí)驗(yàn)組C的P值為0.375。

（5）實(shí)驗(yàn)結(jié)果。由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可見(jiàn)，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組A、B的測(cè)試數(shù)據(jù)明顯優(yōu)于對(duì)照組（p均為0.000），但實(shí)驗(yàn)組C與實(shí)驗(yàn)組A的數(shù)據(jù)比較并無(wú)明顯差異（P = 0.375>0.05），說(shuō)明在長(zhǎng)時(shí)記憶上，兩個(gè)周期表的學(xué)習(xí)效果不分伯仲。但是周期表C在長(zhǎng)短時(shí)記憶的設(shè)定上較周期表A更為平衡，所以筆者認(rèn)為，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中，仍宜采取周期表C。通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的成績(jī)比對(duì)，可以發(fā)現(xiàn)，單詞學(xué)習(xí)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)效果優(yōu)勢(shì)明顯。

4 小結(jié)

通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)，英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)網(wǎng)站的功能和意義都得到了科學(xué)的驗(yàn)證。網(wǎng)站獲得了本校師生的一致好評(píng)，也得到了很多改進(jìn)的建議和意見(jiàn)。在網(wǎng)站試運(yùn)行的半年以來(lái)，本校開(kāi)放教育學(xué)生在專業(yè)課教師的引導(dǎo)下，使用該網(wǎng)站進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)的人數(shù)不斷增長(zhǎng)，教學(xué)上取得了明顯成效，學(xué)生的單詞量與英語(yǔ)水平都有了很大提高，更重要的是，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)信心明顯提高。網(wǎng)站在全國(guó)網(wǎng)考四月考試之后投入使用，在九月考試中，本校學(xué)生英語(yǔ)科目通過(guò)率比四月考試提高了8%，十二月考試于12月16日結(jié)束，至本文發(fā)稿，成績(jī)數(shù)據(jù)仍未發(fā)布，但經(jīng)我們考后走訪調(diào)查，本校考生自我預(yù)估的考試通過(guò)比例比九月網(wǎng)考提高了16%。我們將在以后的日子里，繼續(xù)收集相關(guān)的信息、數(shù)據(jù)，為提高電大英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量繼續(xù)努力。

注釋

① 馮凌，孟強(qiáng)，李文鳳.艾賓浩斯遺忘曲線在單詞記憶中的應(yīng)用.成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（3）.

②③肖維青，曾立人.基于詞頻和遺忘曲線的“云服務(wù)”詞匯學(xué)習(xí)系統(tǒng).外國(guó)語(yǔ)文，2012（4）.