高職英語聽說課交互式教學模式初探

摘 要 交互式教學模式是一種以“學生為中心”，“教師引導”，學生積極參與，師生之間進行良性互動的教學模式。在高職英語聽說課教學中運用交互式教學法，有助于提高學生英語聽力水平，改善大學英語聽力課堂教學效果，調動學生學習英語的興趣，發揮了學生學習英語的主動性，加強了師生之間、學生之間的交往。

關鍵詞 高職英語 聽說課 交互式教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

隨著經濟全球化的加快，外語交際能力的重要性也顯得愈加突出，而高職英語教學也越來越引起人們的重視。《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》指出：“高職英語課程以職場交際為目標，以應用為目的，培養學生實際應用英語的能力，特別是聽說能力，教學模式應體現以學生為中心、融‘教、學、做’為一體的教學理念，加強互動與協作學習”。而傳統的高職英語教學都是以老師為中心，學生被動地接受老師傳授的信息，導致課堂氣氛枯燥，學生的積極性和主動性沒有得到充分的發揮，教學效果不盡如人意。這種教學狀態在高職大學英語的聽力課堂上表現尤為突出，在通過對高職學生的學習現狀調查表的反饋數據中，可以發現80%左右的學生都認為，聽力學習是英語學習過程中最為困難的部分。要想改變這種被動的學習狀態，那么最好的方法就是要讓學生積極參與到聽力課堂中，與老師，同學和課本之間形成很好的互動，通過課堂上的實踐來提高語言的交際與運用能力。

1 交互式教學模式的研究基礎與教學意義

1.1 交互式教學模式的研究基礎

在20世紀70年代初出現的一種新的教學法被人們稱為交互式教學法。它以語言功能為主，著重培養學生的語言和交際能力，也被稱為交際法，或功能-意念法。他強調語言的教學模式必須以“學生為中心”，教師為學生提供一些有意義的語言材料，并為他們創造一定的語言環境，從而讓學生能夠進行有意義的學習。整個教學過程圍繞著語言功能的特定任務而展開。交互式教學模式吸收了其它各個教學流派的優點，形成了自己獨特的優勢。

國內外的許多語言學家從不同的角度對交互式教學模式進行了探討。例如，捷克著名教育家夸美紐斯（J.Comenius）在《大教學論》中提出，他的研究目的就是要“尋找一種教學方法，使得教員可以少教，而學生可以多學”。這正符合了交互式教學模式中所提出的基本概念。交互式教學模式將成為一種新的教學方式。英國語言學家J.R.Firth認為語言本身具有交互性（interactive）和人際關系性（interpersonal）的特點。這點也符合交互式教學模式的學習規律，尤其體現在第二語言學習過程中，交互式模式遵循了語言的交際性。功能主義理論學家M.Halliday也提出交互功能是語言的七大功能之一。Buck指出，語言具有“所指功能”（referential function）和“交互功能”（interactive function），而所指功能是指單向交流，主要用于傳遞信息，表達思想；交互功能是雙向或多向交流的。由此可見，交互性是語言本身具備的特性之一。因此，把語言的交互性功能運用到課堂教學中是科學的，合理的。

1.2 交互式教學模式的教學意義

交互式教學模式就是以“學生為中心”，通過“教師引導”學生積極參與到課堂中，啟發學生去發現問題，提出問題，從而促使教師有針對性地進行解決，在和諧的課堂中達成教學目標。交互式教學模式有助于改善課堂教學氣氛，有利于提高學生的學習成績，促進學生的認知和交際能力。學生在課堂上能夠主動進行學習，從而更好地掌握知識。這種教學模式的特點是將學生個人的興趣愛好融入到英語學習中去，提高了課堂學習的趣味性。同時，學生可以主動選擇自己感興趣的內容，有助于與其他參與者主動發現問題，提出問題和探討問題。從而有效地提高學習效率。

2 高職學生大學英語聽力學習現狀

現在聽力測試是英語聽力水平測試中的一個主要項目，聽力課受到了大家的重視。在很多高校，英語聽力教學都存在著一定的困難。由于傳統的英語聽力教學局限于課本和磁帶，在課堂上，基本都是教師播放磁帶，學生被動地邊聽錄音，邊做教材上對應的題目，再由老師核對答案，最后根據學生完成作業的情況播放錄音。這整個過程中沒有體現出”以學生為主”的教學觀念，從而導致學生對聽力課程產生厭倦的情緒，不利于學生英語聽力水平的提高。

3 交互式教學模式在高職大學英語聽力課堂上的運用

通過以上對交互式教學模式和大學生英語學習現狀有了一定了解后，我們以《21世紀大學實用英語》第五單元的聽力材料為例，來闡述如何把以上理論貫穿到聽力課堂教學過程中。第一步，預習聽力材料，介紹聽力材料的有關內容，例如這單元主要是講making request，那么先和學生討論下在什么情景中需要使用這些用語，再一起回顧以前學過的有關這方面的用語，先對這節課所要學習的內容有個總的了解，接著對這個單元中將遇到的新的語言點給學生做出解釋。第二步，播放聽力材料，教師會提出一些有關聽力材料的問題，學生也可以根據聽力的內容提出自己想了解的問題，老師給予解答。這些都屬于師生互動，有的問題可以通過學生之間的討論得出答案。第三步，鞏固聽力訓練，通過一些練習，幫助學生更加準確地使用這些語言，例如以角色扮演，小組討論等形式，這樣有助于激發學生的學習興趣。

從高職大學英語聽力課堂的教學中，我們可以看出，交互式教學模式包含以下三個部分：（1）通過提問和做示范的學習策略，引起學生的注意；（2）把教師的角色讓給學生，讓學生自己去發現問題和解決問題；（3）對學生的積極參與給予鼓勵。通過這種教學方式，能夠提高學生的學習興趣，讓學生積極參與到課堂中，有助于提高學生學習知識的能力。

4 結論

通過以上的互動式教學模式在高職英語聽力課堂上的實踐，我們可以發現它替代了傳統的單一教學模式，調動了學生學習英語的興趣，發揮了學生學習英語的主動性，加強了師生之間，學生之間的交往。新世紀的大學英語教學的目標是培養具有英語創造能力及交際能力的復合型人才，因此，高職英語聽力課堂上的“互動”教學模式則是實現了新世紀大學英語的教學目標的有效的教學模式之一。

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