增強中學政治課堂教學有效性的研究

摘 要 本文對當前中學政治課堂教學現狀進行了解讀，分析了政治課堂教學目標失衡、教學流于形式、德育效果缺失等教學有效性缺失的表現；探討了教學有效性缺失的原因，如師生關系緊張、教學目標偏差、教學方法陳舊、評價方式單一等；最后從教學環境、教學目標、教學策略、評價機制的優化等四個方面對新課改中提高中學政治課堂教學有效性的策略進行了探索。

關鍵詞 中學政治課堂 教學有效性 教學策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 中學政治課堂教學有效性缺失的表現

1.1 教學目標失衡

新課程倡導三維教學目標，注重知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的有機整合。這對習慣了應試教育與“一考定天下”的教師們來說，對三維教學目標的設計和操作缺乏理論指導和實踐經驗，在實施層面上很容易出現教學目標失衡的現象。比如關注了情感目標，就弱化了知識的掌握；有的教師在教學目標上仍然過分注重知識目標，沒有很好的展現獲得知識的過程與方法，沒有培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。教學目標失衡也導致了教學有效性的缺失。

1.2 教學流于形式

新課標強調教學過程是師生交流、共同發展的互動過程，提倡“自主、合作、探究的學習方式”。所以很多老師為了迎合新課改的要求，不恰當地使用合作學習、小組討論、探究式教學的形式，而沒有掌握其實質，忽視了教學內容本身所適合的教學方式。比如小組合作學習，往往由于缺乏引導，變成了學生的閑聊；比如探究式學習，教師提出的問題過于簡單，學生參與程度不高。

1.3 德育效果缺失

新課標指出，中學政治課是學校德育工作的主導渠道和主要陣地，通過政治課的學習，教師要引導學生逐步確立正確的政治方向，培養良好的道德品質，養成文明的行為習慣，逐步形成正確的世界觀、價值觀、人生觀。但是在實際教學中，絕大多數老師和學生僅僅把思想政治課看成一門文化知識課，政治課考試成績的并不能真實反映學生的思想道德水平，德育效果缺失。

2 中學政治課堂教學有效性缺失的原因

2.1 師生關系緊張

傳統教育中，教師是高高在上的，是知識的傳授者，是課堂的主導者，學生只能是被動地接受。這樣的課堂沒有突出學生的主體地位，沒有考慮到學生的主觀能動性，會影響到學生的學習積極性。并且教師習慣按學習成績把學生分類，甚至按照成績排座位，久而久之必然導致師生關系緊張。

2.2 教學目標偏差

很多教師對教學目標的內涵和外延把握不準確，導致課堂教學目標認識偏差，難以操作的局面。如有的教師確定的教學目標過于拔高，難以操作；有的教師忽略教學目標的設計，導致教學活動思路不清；有的教師沒有辯證地看待“三維目標”中的各種因素，導致教學目標的確定失衡或片面。

2.3 教學方法陳舊

雖然現在多媒體教學已經推廣運用，在一定程度上增加了課堂的趣味性，但教師對多媒體輔助教學的把握和使用往往不到位。另外由于升學壓力的制約，大部分教師在教學方法改革中畏首畏尾，仍然以分數為中心，以講授灌輸為主，特別是中學畢業班，沒有時間允許教師去嘗試新的教學方法。

2.4 評價方式單一

這是長期以來的應試教育的后遺癥。中學思想政治課的評價模式都是紙筆測驗，缺乏對學生在情感、態度、價值觀、實踐能力等方面的評價。并且往往只看重終極化的評價，看中期末考試分數，忽視了學生發展過程的評價，大大影響學生的上課積極性，影響了政治課堂教學的有效性。

3 增強中學政治課教學有效性的途徑

3.1 優化教學環境

教學環境包括物質的和人文的，良好的師生關系是營造平等和諧的人文教學環境的重要因素。所以教師們要改變以往那樣做那個高高在上的師生觀，成為課堂中跟學生平等對話與交流的一員。例如在學習“民主決策”時，可以以模擬聽證會的形式進行，討論學校收費問題。可把學生分為學生家長、人大代表或政協委員、教師和學生代表、學校和教育局領導等幾個小組，讓同學們站在各自的角度暢所欲言，充分體會到民主決策的內涵。這樣的課堂，突出了學生的主體地位，讓學生就生活中感興趣的話題進行討論，能有效提高課堂教學有效性。

3.2 優化教學目標

首先，充分了解學情。有效的教學設計首先需要建立在對學情有充分的了解的基礎上，可以借助訪談法，通過與學生輕松地聊天對話，對學生的興趣愛好、思想動向、學習方式、思維方式以及現有知識經驗等方面進行了解，使教學設計更具有針對性和有效性。其次，充分理解三位教學目標的內涵，在不同的教學內容中有所側重。例如《中華文化與民族精神》這一課主要講授博大精深的中華文化和與時俱進的民族精神，所以在教學目標設計上應對情感態度價值觀的目標加以重視，使學生們增強民族自豪感；《了解基本國策與發展戰略》主要介紹我國的基本國策等，這就應該注重知識目標的設計和掌握。

3.3 優化教學策略

首先，聯系生活。政治學科具有較強的理論性，只進行單純的理論講解難免會抽象和僵化，使學生產生厭倦心理。所以要將抽象的理論知識與形象的實際生活聯系起來，增強他們的學習積極性。例如在講“國家利益與國際關系”時，就可以聯系當前的“釣魚島事件”，讓同學們分析思考。其次，創設情境。可以通過多媒體如音樂、影像等形式創設特定的教學情境，讓抽象、枯燥的理論知識得以生動形象的直觀展示。如在講《人生的價值在于對社會的貢獻》這一課時，可以播放感動中國十大人物的視頻，讓學生在思考中樹立正確的人生價值觀，從而提高課堂教學有效性。

3.4 優化評價機制

首先，評價內容的多元化。新課堂要求實現三位一體的教學目標，所以評價也應該從知識、情感態度價值觀、能力這三個方面展開。在評價中既要注重學生對政治知識的掌握，又要注重學生學習的過程和方法，還要評價學生的情感態度與價值觀，實現評價內容的多元化。其次，評價方式的多樣化。可以綜合考試性評價、活動性評價和發展性評價。考試性評價的重點應放在學生對理論知識向實際運用的轉化上；活動性評價可以用在社會調查、探究性學習、演講、辯論等活動中；發展性評價可以用成長檔案袋的方式，收錄有關的學習成果、社會調查報告等。第三，評價的差異化。評價是為了促進更好的學習，教學中也注意根據個人特點因材施教，評價時也要針對不同的學生作出差異化的評價。如對于那些平時性格內向，成績較差的同學，要適當鼓勵；對于發言活躍，成績較好的學生，要指出不足之處，使其明確奮斗方向。

參考文獻

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