淺析高職院校人文教育與學生人文素養

摘 要 當前對于如何加強人文教育的策略多不勝數。但是調查顯示高校學生人文素養并無顯著提高，學生人文素養的提高是否主要依賴于人文教育的作用，人文教育所起的作用是否有被過分夸大之嫌？我們的人文教育在實施過程中出了什么問題，是否有誤區？現如今我們應如何落實人文教育的實效性？這些問題不得不引起我們的反思，本文將依照上述問題展開分析。

關鍵詞 人文教育 學生人文素養

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

人文教育的重要性已被國內外學者論述，其價值對于提升學生素養更是被推上了至高的席位。高職院校學生作為高等教育中的特殊群體，人文素養低下常被眾多學者論述為不爭的事實，因此，加強高職院校人文教育建設順勢而生。人文教育的價值不容置疑，上個世紀九十年代至今對人文教育的呼聲從未間斷，甚至有越演越烈之勢。在筆者查閱的文獻中發現，其中對于如何加強人文教育的策略更是多不勝數。然而最近的調查顯示，學生的人文素養并無顯著提高，這不得不引起我們的反思：人文教育對于學生人文素養的提高可以發揮多大的價值，是否有被過分夸大之嫌？我們的人文教育在實施過程中出了什么問題，是否有誤區？現如今我們應如何落實人文教育的實效性？本文將從上述三個問題展開分析，期望通過對這些問題的梳理，厘清高職院校人文教育與學生人文素養的關系。

1 人文教育與鄰近概念的辨析

筆者在梳理文獻中發現，諸多文獻對于人文教育、德育、素質教育三詞概念的認識模糊不清，文獻中出現三詞混用的情況枚不勝舉。究其原因筆者認為一方面是由于這三個詞語有共通之處，容易混淆；另一方面是這三個詞均帶有時代意義，從其提出的先后順序可排列為：德育、素質教育、人文教育，后面一詞在使用時通常被無限擴充內涵，因此常造成使用上的混亂。概念不清、使用混亂，在很大程度上影響了人們對人文教育的理解，因此厘清這些概念對于我們理解和實施人文教育尤為重要。

1.1 人文教育與人文素養

“人文素養”概念的內涵較為豐富，但是從現代公民教育特征上講，它主要是指人類在社會發展中逐步形成的社會道德、價值觀念、審美情趣、思維方式、心理機制、情感世界、意志能力、意識形態、理想模式等。就當代大學生而言，具體應表現為擁有高尚的愛國主義情懷、勤勞勇敢善良的品質、奮發向上的進取意識、厚德載物的博大胸懷、崇德重義的道德情操和科學民主的現代精神等。①而“人文教育”從其性質上來說是以育人為根本的教育，它首先是人文知識和文化的教育，而人文知識和文化的教育包括文學、歷史、社會、哲學和藝術教育等；其次，是人文意識教育。包括人類文明基本成果、人類共同的道德觀和價值觀、共同的行為規范教育等。因此，提高學生的人文素養是高校進行人文教育的目標。

1.2 人文教育與德育

人文教育與德育的目標都在于教人做人，但是二者的概念內涵并不完全相同。德育從廣義的概念來講，它的核心是對“人倫道德”的培育。對德育較為多的解釋是指教育者對學生進行的一種有目的、有計劃、有組織的道德教育、政治教育、思想教育、法制教育以及心理健康教育的總稱。同時，德育具有鮮明的黨性和階級性，因此，大學德育的主渠道主要是：馬克思主義理論課和思想品德課（簡稱“兩課”）。②而人文教育則主要通過學校的制度、人文環境以及相關的課程等各方面對學生進行人文知識的教育。人文教育實質上是關于人生觀與世界觀的教育，它旨在引導學生更好地體察生命、關照靈魂、陶冶情操，并能深刻地理解人生的意義，頓悟生命的最高境界。因此，人文教育與德育既相互聯系又相互區別。德育偏重“人倫道德”，人文教育偏重“自我超越”。③所以，在教育實踐中，我們既要重視德育，又不能忽視人文教育。

1.3 人文教育與素質教育

素質教育可概括為政治思想和職業道德素質、專業及能力素質、文化素質和身心健康素質這四大素質的教育。高職學生素質教育可分為專業和非專業素質。專業素質是指與人的專業相關的、對形成人的職業能力起支撐作用的基本素質。非專業素質是指每個人必須備的、對其終身發展起作用的基本素質。 這里我們所探討的高職學生的非專業素質包括：思想道德素質、文化藝術素質、科學技術素質、基本能力素質以及身體心理素質五個方面。素質教育主要側重于對向受教育者傳授古今中外的優秀文化成果，它不僅具有社會性、道德性，還具有藝術性。而人文教育從一定層面而言，素質教育的第一要義是人文教育。從教育的目的上來說，兩者的共同點都是為增加學生的道德知識，更好地幫助他們處理個人與社會、個人與集體、個人與他人以及個人與自我之間的關系，其主旨不僅為社會培養合格人才，同時還使個人更好地實現自我價值。因此，從二者的關系中可以看出，素質教育的內涵比人文教育更為寬泛，人文教育的目標比素質教育更顯隱性，要避免素質教育成為空而泛的口號，就需要人文教育作為普適性的基礎，否則素質教育就是虛幻的。

2 人文教育在高職院校實施的誤區

2.1 人文教育肩負著高職院校學生在中學未完成素養的養成

高職院校的培養目標是為當地培養有技能型的專門型人才，因此，專業性的學習是重點，但是切不可把目前大學生在基礎性人文知識和科學知識方面所表現出的某種欠缺歸咎于普通教育（如高中文理分科），歸咎于高考對學生的甄別缺乏全面性和科學性。從根本上解決問題只能靠普通教育的改革，如果因為普通教育所存留的問題，要求“高等學校在學科、專業、課程設置及其教學上將科學與人文、科學教育與人文教育置于同等重要的地位”，高等教育將不再是專業教育，充其量只能稱為“大中學”。④而高等教育中的高職教育更具專門性，培養專業技能型的人才是高職教育存在的根本。因此高職教育應與普通教育嚴格區分，高職教育的一切工作任務應圍繞其專業教育目標開展。如過將普通教育未實現的目標輸送給高等教育，其結果將會使高職教育的專業目標模糊不清，從而影響高職教育的人才培養目標。

2.2 為保證學生人文素養的提高，加大人文教育的課時比例

由于高職院校學生相比本科院校學生更早面臨就業壓力，對課時較少且缺乏短期效益的人文課程，學生多持輕視態度，多數學生更注重專業課學習。這是事實，但是如果人為的加大人文教育的課時比例，一方面可能會使原本就少的專業學習受到擠占，另一方面人文教育實施的效果并不一定真正見效。這些課程的學時擠占了專業課程的學習，增加學生課業負擔，使學生對人文課程產生厭惡的情緒，多數學生雖表面上選修這些課程，但是課堂上多半在做專業課作業。因此，在開設人文課程時，一定要處理好其與原有德育課程、專業課程之間的關系。

3 人文教育在高職院校的實施途徑

3.1 提高高職院校教師人文素養

實踐證明，學生人文素養的養成需要示范榜樣的作用，僅靠說教式的教學方法并不能收到良好的效果。長期以來，學校德育效果不佳，其根本原因在于學生日常生活中的榜樣較少。社會上的榜樣能影響到學生的較少，而經常與學生在一起的教師對學生的影響更為直接，同時也是最真實、可信的。通常，教師的言行舉止、道德品行、敬業精神等各方面的素養能夠通過上課或平時的表現讓學生感受到人文素養的力量。因此，要提高高職院校學生的人文素養，應提高教師的人文素養，力爭每位教師都能成為學生的榜樣。要提高教師的人文素養，一是學校應加大宣傳力度，二是學校要嚴格規范管理教師，三是鼓勵教師積極進修。通過宣傳使教師認識到人文素養的重要性，并促使其加強自身素養的自覺性，在與學生交往的過程中在言行舉止等各方面注重表率作用；制定規范的制度，督促教師對自己的行為自我管理，養成良好的敬業精神；鼓勵教師參加人文系列知識的培訓，并根據其參與培訓的課時數給予一定的獎勵以及公示，爭取引起全校師生對人文知識學習的重視。

3.2 營造高職院校人文環境

高職院校學生人文素養的培養應是一個潛移默化的過程，切不可急于求成。針對上述論述的人文教育的自身的特點，要提高學生人文素養，高職院校應從兩點積極營造學校的人文氛圍，一要加強硬件建設，二要提高軟件投入。其中加強硬件建設包括學校總體規劃的開發、教學設施的投入、人文景觀的建設等；軟件投入主要包括人文課程建設及開發、人文教育專業的合理設置、人文教育學術氛圍加強、校園文化的廣泛開展等。人文素養的核心在于人文精神，因此，硬件和軟件建設務必要考慮到有利于學生人文精神的養成。例如：定期舉辦各種級別的校園文化活動，人文系列講座、人文系列知識競賽以及人文經典指導閱讀等活動。

注釋

① 司娟.高等職業院校人文素養教育體系構建[J].吉林廣播電視大學學報，2011（8）：57-58.

② 徐秀萍.論大學德育與人文教育的整合[J]. 浙江教育學院學報，2001（1）.

③ 紀望書.淺析人文教育中的幾對關系[J].當代教育論壇，2008（7）.

④ 解飛厚.人文教育若干提法及做法質疑[J].湖北大學學報，1998（3）.