作物栽培學課程教學的優化對策

摘 要 通過查閱大量的文獻，總結出作物栽培學課程教學的優化應著重從加強師資隊伍建設、調整更新教學內容、改革創新教學模式和完善考核評價體系4個方面入手，突出實踐和創新能力的培養。

關鍵詞 作物栽培學 教學優化 對策

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

作物栽培學是一門綜合性和實踐性很強的應用科學。我國的作物栽培學課程是20世紀50年代按照前蘇聯高等農業教育模式設立的，已成為各高等農業院校農學專業的主要課程之一。提高作物栽培學課程的教學質量對培養高質量現代農業人才具有重要意義。與時俱進開展教學改革是提高作物栽培學教學質量的重要措施之一。目前，各高等農業院校已對作物栽培學課程教學改革開展了大量的探索研究工作。本文在查閱大量文獻的基礎上，總結出作物栽培學課程教學的優化應著重從以下幾個方面入手：

1 加強師資隊伍建設

1.1 提高師資隊伍素質

師資素質是決定教學質量的關鍵因素之一。建立一支高素質的師資隊伍是提高教學質量的保證。“由學術造詣高、具有豐富授課經驗的教師主講，通過主講教師的傳、幫、帶，逐步形成一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊”是提高師資隊伍整體素質的一條有效途徑。另外，雙語教學已成為當前高校教學改發展的一大趨勢，對作物栽培學實行雙語教學是培養現代化、國際化農業新型專業人才的迫切需求。在作物栽培學雙語教學中，不但要求教師具備良好的專業素養，還需要具備較高的外語水平。雙語教學師資隊伍的建設主要有以下3條途徑：（1）對本單位現有師資進行整合和挖掘；（2）與國外的教學和科研機構進行交流合作，引進外籍專業教師；（3）聘請國內相同專業具有較好外語水平和專業經驗的教師為兼職教師或客座教授。

1.2 重視實驗師資建設

在傳統的重“理論”輕“實踐”的觀念下，作物栽培學實驗師資隊伍建設一直沒有得到足夠的重視。與理論課教師相比，專職實驗教師不僅在職稱晉升和業務進修等方面的機會較少，而且受到學生及其他教職工的尊重程度也相對更低，極大的挫傷了專職實驗教學人員的積極性，不利于其自身專業素質的提高和創新能力的挖掘。要改變這一現狀，就必須提高專職實驗人員的地位，明確其考核標準，并積極鼓勵他們提高專業技術水平和大膽改革實驗教學模式。

1.3 激發教師教學激情

在高校，尤其是研究型高校，不管是才疏學淺的年輕教師，還是學富五車、德高望重的年長老師，其主要精力是忙于申請各種的課題，而關注教學的時間較少。完善教學評價機制是解決這一問題的關鍵。可以成立由老中青教師結合的教學督導組，同時調動學生的積極性參與評價教師的教學質量，結合督導組和學生的評價，最終給出任課教師教學質量的綜合意見，并將此意見與職稱評定掛鉤，促使教師更多的關注教學，激發其教學激情。

2 調整更新教學內容

2.1 調整課程設置

作物栽培學具有很強的實踐性、地域性、系統性和學科交叉性，使得各高等農業院校的作物栽培學課程在開課時間安排、理論課與實踐課設置、總論與各論內容銜接、學時安排等方面都存在一定差異。但各院校在作物學課程設置改革上已達成了一定的共識，即（1）將作物栽培學安排在植物學、土壤學、植物病理學等專業基礎課之后開課；（2）增加實踐課的學時數；（3）協調統籌作物栽培學總論與各論的教學內容，避免重復，并據此調整作物栽培學總論與各論的學時數。

2.2 更新課程內容

隨著社會經濟的發展，農業生產特別是農作物生產發生了巨大轉變。20世紀50年代以推廣適用性技術為主，進入本世紀來轉變為栽培技術集成研究，對傳統的觀念和理論有所突破，生產目標由高產轉變為高產、優質、高效、生態、安全并重。因此，作物栽培學課程的授課內容也要緊跟時代步伐，做出相應的調整，增加作物群體質量指標、精確定量施肥技術、超高產栽培技術集成、抗逆栽培、輕簡栽培、機械化栽培和信息化栽培等內容，以適用現代農業生產發展的需求。

3 改革創新教學模式

3.1 改革教學手段

傳統的作物栽培學教學為“五個一”（一本教材、一本備課本、一張嘴、一支粉筆、一張試卷）模式，強調知識的記憶、模仿和練習。但學生通常缺乏農業生產實踐經驗，對作物相應的生長發育和栽培技術等缺乏直觀的印象，傳統教學易導致學生死記硬背，喪失學習興趣和動力。利用幻燈、投影、錄像和動畫等媒介，將傳統的語言表述通過現代教育技術形象直觀的表達出來，可使枯燥的教學內容變得生動，學生在增加感性認識的同時，容易理解和掌握教學內容，還能激發學生學習興趣。

3.2 創新教學方法

現代農業人才不僅需要具備扎實的專業理論知識，還需要具備較強創新精神。傳統的灌輸式教學方法顯然不能滿足現代農業人才培養的需要。采用啟發式和互動式等教學方法，可以發揮學生學習的主動性，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生的設計思想和開拓意識，全面提高學生的創新能力。

4 完善考核評價體系

作物栽培學課程的考核包括平時考核和期末考核兩部分。傳統評定方法是平時成績（包括實驗課成績及課堂考勤，前者占90%，后者占10%）占總評成績的30%，期考成績占總評成績的70%。顯然，該考核評價體系不利于學生實踐能力的培養。因此，應加大平時考核在課程考核中的比重，實現理論知識與能力培養并重以及以素質為根本、以能力為中心的創新人才培養，提高學生的綜合素質。此外，在以往實驗課教學過程中，評價學生只是以實驗是否順利和實驗結果是否準確為依據，并不能反映學生的真正能力。要準確評價一個學生的綜合能力，就要求對整個實驗過程的每個環節進行評價。即按照實驗方案設計是否合理、試驗操作方法是否正確、結果分析和表達是否符合邏輯性等方面進行細劃打分，最后進行綜合評價。

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