微生物學教學過程中學生自主學習能力的激發

摘 要 在微生物學的教學過程中如何激發學生的自主學習能力，提出了幾點看法和體會，主要體現在：在內容上要吸引學生；在學習方法上要引導學生；最后要通過實驗的合理安排和設計使學生對微生物學這門課程的理解得到升華，最終使學生喜歡上微生物學，喜歡上自主學習。

關鍵詞 微生物學 自主學習能力 綜合性實驗

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

微生物學是生物科學一門重要的基礎學科，也是一門應用性很強的學科。學好微生物學，會為以后學習其它專業課和專業基礎課打下良好的基礎，所以讓學生學好微生物學，并能夠在其它課程的學習過程中靈活運用學生物學，是從事微生物學教學的首要任務。授人以魚，不如授人以漁，要想教好微生物學，最重要的就是要讓學生自己愿意去學微生物學。怎么才能讓學生喜歡微生物學，并自己主動去學習微生物學呢？經過多年的教學，筆者從中總結了一些經驗。

1 內容上吸引學生

微生物學是一門專業基礎課，一般課時量都比較多，理論課中要給學生們講大量的有關微生物的基本理論，而這些理論有些并不相關聯，很多學生在上完微生物學課以后，并不能夠把這些理論內容給有機結合到一起，使微生物學成為一個有機的整體。往往微生物學這門課程才上不到一半，很多學生就對這門課程喪失了信心，主要表現在：不能按時上下課，會有遲到早退的現象；課前不認真預習，導致上課時無法跟上教師的節奏；實驗課不認真做，草草了事等等。為了避免學生中途對微生物學喪失信心，教師首先要做的就是要在講課的內容上緊緊抓住學生的注意力，使學生由早期自控、被動的學習逐漸變為后續的自主學習。如何能在講課的內容上吸引住學生呢？①②筆者的體會主要是在講微生物學基本理論時，不能夠死板地給學生講，要在講課的過程中理論聯系實際，用生動的語言來講現實中的各種現象，最終使學生理解微生物學的理論。如在講到“發酵”這個概念的時候，并不是就課本上給出的解釋，講給大家。而是先通過現在的“能源危機”入題，“能源為何會出現危機？”怎樣解決這個危機？學生們都很關心這個社會問題，從而講到現在的酒精發酵，清潔能源，最終引入到如何才能得到酒精這種清潔能源呢？通過發酵就可以，這樣我們就很容易使學生理解了“發酵”的概念，并引導學生想了解“微生物如何才能發酵得來酒精”這個問題。在整個課堂講授的過程中，學生的思路一直在跟著教師，并在聽課的過程中，發現學習的樂趣，使上課一點也體會不到累，并能體會到學習的樂趣，學習由被動自然而然地變為了主動，使學生的學習變為一種興趣，那么學生肯定能夠學好微生物學，并能夠最終學會利用微生物學的知識來解答后續課程、生活中出現的問題。

2 方法上引導學生

大學的授課方式與學生習慣的小學、初中和高中的不同，在大學的授課過程中，學生僅能夠在課堂上見到教師，下課后就很難再與任課教師見面，很多學生初一上大學，自主學習的習慣還沒有養成，又找不到了以前學習的習慣和影子，往往學習上失去了方向，不知道該如何學習。在微生物的授課過程中，要在學習方法上對學生加以引導，使學生逐漸養成自主學習的習慣，培養他們自主學習的能力。如何對學生的學習方法加以引導呢？③④教師應該在傳統的教學方法上引入一些新的教學元素，如利用多媒體教學，采用生動的圖片、動畫吸引學生；采用引導式、啟發式教學等等。除了以上的教學方法被應用到微生物學的教學課堂中外，還利用了網絡互動平臺，學生一旦有什么問題就可以在網絡平臺上留言，教師進行作答；除此之外，學生們也可以在平臺上探討一些問題，這類似于以前的自習課，教師在課堂輔導學生上自習一樣，不一樣的就是，教師與學生互不見面而已。采用網絡互動平臺，教師與學生可以實現互動，使學生在學習的過程中又可以找到以前初高中時學習的影子，學習習慣上有了很好的對接，使學生在學習的過程中，慢慢地就養成了自主學習的習慣。

3 通過實驗，使學生喜歡上微生物學

微生物學不僅是一門理論性很強的課程，也是一門實踐性很強的課程，學生們除了要上大量的理論課外，實驗課也會很多，主要是培養學生基本的微生物學操作技能，培養無菌觀念等。在實驗課的安排上以前主要是安排一些驗證性和演示性的實驗，學生照著實驗指導書就可以操作完成，往往學生的參與性不高，做實驗的興趣不濃，無法挖掘學生的求知欲和創新思維能力。在微生物學教學改革的過程中，重點考慮到了實驗對學生動手能力的培養作用，所以在此對實驗的安排和設計進行了大量嘗試，⑤發現在安排學生實驗的過程中，采取三步走，教學效果很好。主要是首先安排經典的驗證性實驗，培養學生微生物學的基本操作技能和無菌觀念；其次安排綜合性實驗，這樣學生可以綜合運用前面實驗中學到的微生物學基本操作技能，并能培養學生對整體性實驗的認識，并可以把課本中有關知識點在實驗中串聯起來，加深學生對理論知識的理解；最后安排設計性實驗，在設計性實驗中，學生要自主對實驗進行設計、參與實驗的準備，并對實驗中可能出現的問題負責，最后要對實驗結果進行總結、分析并加以匯報。在設計性實驗這一環節，充分挖掘了學生的學習主動性，并對他們綜合利用所學到的知識的能力加以培養，使他們分析問題以及解決問題的能力得到提高。通過以上的三步實驗，使學生對課本中的理論知識，在做實驗的過程中得到理解和升華，并深深理解學習微生物學對他們后續學習其它課程的重要性。

4 小結

學生自主學習的能力的養成與提高僅靠一門課程的學習是無法實現的，這要靠學生對學習的渴望、對專業的熱愛、對美好生活的向往這種源源不斷的內在動力來支持學生自律地堅持學習下去，才能夠培養成一種良好的學習習慣。

注釋

① 李新社，陸步詩.微生物教學中學生能力的培養.中國電力教育，2011.34：122-123.

② 唐蕊，李海燕，張雪輝.淺談微生物教學中大學生自主學習與創新能力的培養.邢臺學院學報，2009.24（2）：123，128.

③ 張玲.建立科學的教學方法，培養學生的自主學習能力.微生物學通報，2007.34（5）：1018-1020.

④ 劉新勝，張會芬，孫連海，竇會娟.微生物學和免疫學網絡輔助教學探索.醫藥教育，2009.16（21）：100-101.

⑤ 朱鐵群，成慶利.微生物學設計性實驗教學個案分析.微生物學通報，2007.34（5）：1011-1012.